中职英语课堂量化评估学生表现的实践研究

蔡梦丽

[摘           要]  为调动学生学习的积极性、促进学生的发展，分组量化评估学生表现的评估模式被引入中职课堂。该评估以分组量化模式为研究基准，旨在充分发挥量化和分组两者对教学效果的共同积极影响。从量化的意义、量化的现状、分组的优势、分组量化的具体实施几个方面进行了阐述。

[关    键   词]  量化评估;分组;实施措施

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）34-0001-03

量化评估学生课堂表现是指按照一定的量化标准，从学习纪律、学习态度、课堂任务完成情况等多个方面对学生在课堂中的表现进行综合量化评估。分组量化评估则是在课堂分组的基础上，以小组为观察单位，对小组成员的课堂表现进行量化评估。对中职英语课堂实践中分组量化评估学生课堂表现的评估模式的研究，旨在通过量化评估模式指导学生的行为，同时利用分组的同伴约束和同伴激励功能进一步提升学生的学习积极性，改变以往学生普遍存在的学习态度不佳、学习习惯差、课堂参与度低等问题。

一、量化评估学生表现的意义

随着教学改革的不断深入，英语课堂中对学生的评估模式渐渐发生了改变，从最初的侧重于终结性评价的模式渐渐转向以过程性评价为主、终结性评价为辅的评估模式。此种评估模式为教学提供“结果”，但不“以结果为导向”，而主要“以过程为导向”，通过提示、指导和反馈等手段让学习者积极参与到评估活动之中，促进学生的学习[1]。

过程性评价关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，其评价语可能具有很强的主观性，如“学习态度比之前端正了很多”“上课听讲更认真了”“回答问题很积极”等，诸如此类的评价要在综合成绩中体现就需要量化“学习态度”“参与程度”“合作能力”等这些学习因素，并最终以分数形式体现出来。量化评估学生表现使得过程性评价得以具体化，并能与期末成绩结合形成一个最终的成绩。量化使对学生的考评摆脱了主观人为色彩，向科学、客观的方向发展，在很大程度上减弱了考评者的主观随意性，增强了公正性[2]。

每堂课的及时量化评估，不仅能够让学生适时调整自己当前的学习行为，还能为教师提供一些教学反馈，用以调整后续的教学安排。

二、中职英语课堂量化评估学生表现的现状

各中职学校积极学习先进教学理念，借鉴高校的成绩量化模式，不断探索适应中职英语课堂的成绩量化模式，取得了一定的成效，但仍然存在一些问题。

（一）课堂表现量化指标不够明确

大部分英语课堂量化成绩包括平时成绩和期末考成绩，两项内容各占50%。其中平时成绩包括出勤、课堂表现、作业三大内容。对于出勤和作业，很多教师给出了较为详细的指标，如满勤的分值、迟到的扣分、早退的扣分等，再依據平时记录进行打分，而对于课堂表现，大多由教师凭印象给分，随意性较大[3]，无法具体指导学生的学习行为，并且这种随意性很可能导致学生的得分与其实际表现情况存在偏差，进而打击部分学生的积极性。

（二）评价项目单一

学习过程是一个复杂的多元化过程，而部分教师评价依据的选择往往存在局限性。如在课堂表现的评估中，部分教师仅依据学生的回答问题情况进行打分。以“回答问题的次数与质量”作为课堂表现的评分项目，这可以在一定程度上鼓励学生积极参与课堂主动发言，但仅以此作为评分项目显然过于单一，不利于鼓励学生学习行为的全面性和多元化。为鼓励多元化，评分项目可增加学生的记笔记情况、与组员的配合情况、纪律遵守情况等。

（三）评价反馈不够及时

部分老师依据各个项目的指标对学生的平时表现进行打分记录，但此份记录仅教师可见，未及时地逐项公布。学生如果只能在查询自己期末成绩时才知道自己的平时总分，就无法充分发挥量化学生平时表现的过程性评价作用——即时反馈学生行为表现情况和激励指导学生进一步的学习行为。

三、分组量化的优势

目前，对量化学生课堂表现的研究多基于学生个体的量化，而对分组量化学生课堂表现的研究少之又少。笔者提倡采取分组量化是由于分组对提升教学效果具有重大意义。分组量化可以兼具量化和分组两者对学生学习的积极促进作用。分组教学具体优势如下。

（一）分组可以形成组内的约束力

分组之后，学生不再是作为单独个体而学习，而是作为一个小组整体存在，个人的行为影响小组的得分，因此小组内成员间会形成一种相互约束力。尤其是当一个学生对其学业不以为然时，最好的约束力来自组内其他对成绩比较看重的同伴们。这个学生的调皮与不配合导致小组丢分时，难免受到同伴的抱怨，此时即使自身不愿努力，也会在无形约束力的影响下尽量规范自己的行为。

在分组前教师指定各组小组长，组员根据自己意愿选择小组，但教师需提前打好“预防针”，明确学生自己的行为对小组有很大的影响，组长和组员在互选之前要做好行为保证或建立信任。

（二）分组可采用以优带差模式

组内成员优差不等，但在分组后小组成员有了共同的奋斗目标，就是为自己的小组赢得更多的得分。在某一方面优秀的或活跃的学生就会带动其他组员，形成一种互动力。如在课堂上活跃的学生，能在一定程度上带动组内较为害羞的学生，且通过教师设置组内回答规则（组内成员需轮流回答），促使较为害羞的学生主动回答问题。当小组真正成为一个团队，加之设置相应的评分项目和指标，小组内成员可形成互帮互助的氛围，在课后能及时督促组员做好预习和复习，确保组员对知识的掌握，以便课上每个组员都能顺利完成各项任务，为小组加分。