诗心盎然，且吟且诵一一漫谈小学古诗词吟诵教学

袁节云

吟诵，一份流传至今，依旧光彩照人，依旧值得今人惜之爱之的文化遗产。然而，就目前小学语文古诗词教学而言，一些语文老师由于受应试教育的影响，往往过于注重“古诗词考点”的讲授，而弃“古诗词吟诵”于一旁。这样的问题既不利于传承优秀的传统文化，又不利于培育学生良好的道德情操。语文老师在古诗词教学中，不仅要让学生以朗读、默写的方式去学习古诗词，更要引导学生以吟诵的方式去赏读古诗词。如此一来，古典诗词便得以在抑扬顿挫、平长仄短、高低起伏的旋律中再次焕发出生命的光彩。为此，本文就小学古诗词吟诵教学进行以下探析。

一、密咏恬吟，吟出娓娓诗韵

曾国藩曾经说过“非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”可以说，这句话道出了密咏恬吟的价值与意义。密咏恬吟即静地吟咏。当对一首诗或一首词进行恬吟时，我们不仅能赋予古诗词中的每一个字、每一个词以鲜活的生命，亦能透过诗词旋律之表层，深入挖掘其内在的深远之韵。然而，在如今小学语文古诗词课堂中，我们常常看到的是“死记硬背多之、恬静吟诵少之”。这显然不利于学生充分感受古诗词的韵律美。针对这一情况，小学语文老师应该努力改变学生死记硬背的学习方式，并引导学生对古诗词进行密咏恬吟，从而提高学生记忆古诗词的能力，使学生吟出娓娓动听的诗韵。

譬如，老师可以引导学生以“密咏恬吟”的方式，对《山居秋暝》进行吟诵。首先，老师引领学生理解诗意，了解古诗描绘的是秋雨初晴后，傍晚时分山村的旖旎风光和山居村民淳朴风貌，诗中流露出诗人对自然的幽静宁谧的喜爱。这时，老师可对学生说： “这首古诗流露了一种恬淡优美，明秀清雅的韵味。对于这首古诗，我们应当以恬静的方式进行吟诵。”其次，老师可以对学生进行如下引导： “请同学们想一想我们应该以怎样的语气、语调、语速进行密咏恬吟呢？”于是，学生陷入沉思之中。有了这样的引导，学生在恬静吟诵《山居秋暝》的过程中，充分地吟出了娓娓动人的诗韵。

二、和诗以歌，唱出袅袅诗音

自古以来，诗与歌就紧紧联系在一起。从某种程度来说，吟诵似唱歌，可又比唱歌多了一份自由;似戏曲，可又比戏曲多了一份简约。可以说，吟诵自有其与众不同的魅力。有鉴于此，老师在开展古诗词吟诵教学的时候，可以把古典诗词与音乐结合起来，引导学生以“和诗以歌”的方式进行古诗词的吟唱，使学生唱出既有曲之妙又有诗之美的乐音。

譬如，老师在讲授《送元二使安西》的时候，就可以采用“和诗以歌”的方式引导学生进行吟唱。在吟唱的过程中，老师耐心地指导学生，并告诉他们需要以“拉长音”之方式对“轻尘”“青青”“故人”等词语进行吟唱，从而唱出一种依依惜别的味道。而对于“渭城、客舍、更尽”这些词，尽量以低沉的曲调进行吟唱，从而透露出一种若隐若现的淡淡哀愁，进而形成一种抑扬顿挫、平缓仄急之美。总之，在老师耐心的引导下，学生唱出了一种缠绵不舍、依依惜别之音。

三、手舞足蹈，诵出浓浓诗情

在开展古诗词吟诵教学的时候，老师不能只是单纯地引导学生进行吟咏，还可以引导学生依据诗句含义做出一些简单恰当的舞蹈动作。老师可以使学生用自己灵巧的小手摆出各种各样的手势，以此来增加吟诵的生动性、形象性。学生可以充分调动手、足、口、耳等多个器官。此时，学生就像一个个活泼可爱的小精灵，以他们自己喜欢的舞蹈动作尽情地吟诵古诗。试想，这样的古诗词吟诵教学怎不妙趣横生呢？

例如，老师在引导学生对《题临安邸》这首古诗进行吟诵的时候就可以融入手语等一些舞蹈因素。首先，老师对学生说：“同学们，你们听说过西湖吗？你们去过西湖吗？今天我们吟唱的这首古诗就与西湖有关。”老师在指导学生进行吟诵的过程中，让学生做出了一些手语动作。这样的吟诵方式不仅使学生化抽象无形的诗人情感转化为生动形象的舞蹈动作，还为古诗词吟诵教学增添了无穷趣味与无限魅力。

四、融入科技，造出悠悠诗境

如今，随着现代化信息技术的迅猛发展， “科技+教育”越来越流行。教学实践表明：倘使语文老师把ppt、微课等具有科技气息的电教资源融入古诗词吟诵教学之中，并让学生一边欣赏美丽动感的多维图景，一边尽情地吟诵古诗词，那么不仅可以增加古诗词吟诵教学的灵动性、鲜活性，还可以创造一种悠远绵长、深邃宽广的诗境。以“电教设备+吟诵教学”的方式为学生呈现一幅幅精妙清亮、色彩斑斓的多维动态图景，为学生创造一种悠远绵长的古诗情境，从而使学生在曼妙的诗境中快乐地吟诵。

综上所述，非吟诵无以体真情，非吟诵无以悟深意。古诗词吟诵教学是古人教书育人的有效方式，也值得我们今人去繼承、去发扬、去创新。语文老师在古诗词吟诵教学中引导学生密咏恬吟、反复咏唱，使学生吟出了娓娓诗韵，唱出了袅袅诗音;并把灵动的手语、高效的科技等丰富的元素融入到了古诗词吟诵教学之中，从而使学生自由自在、尽情尽兴地吟诵一首又一首古诗词，进而张扬了学生的个性、涤荡了学生的心灵、诗意了学生的生活。