基于学生思维发展的小学数学课堂提问研究

黎炯明

在小学数学的教学过程中，有一种特殊的教学语言是教学提问，也是启发式教学的主要教学手段，有效的教学提问给师生之间相互沟通提供平台，是实现师生彼此之间相互促进、教学相长的有效方法，是一把开启学生智慧之门的钥匙。作为一名数学教师不仅要从数学理论知识考虑，还要从思维能力发展角度进行思考，从而进行相关问题设计，以做到有效提问，促进学生的思维发展。因此，我们在备课时要从各方面入手，设计有效、积极的课堂问题。正如爱因斯坦曾经说过： “提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”那么，我们应该如何设计问题？如何提问？才能提高课堂提问的有效性，从而达到激发学生思维目的呢？

一、小学数学课堂数学提问的现状

（一）提问流于形式

教师在对学生进行提问的时候往往是将问题停留在表面，流于形式，未能深入知识点内部，通过对学生进行提问引导其进行思考。另外，一些教师对课堂教学重点难点理解不透彻，课前准备不充分，存在着随意、敷衍提问的现象。甚至有的教师，只是针对答案显而易见知识点进行问题设计，出现机械式提问，让学生不需要思考即可以回答出来，达不到提问的最终目的。

（二）提问形式单一

教师在进行提问时，为了能完成教学任务，总是直接告诉学生问题，长期运用这个方法，会让学生失去学习兴趣，不再愿意主动思考，主动提问，提问形式过于单一亦是现在课堂教学提问存在的主要问题。如： “今天你学会了什么？”“你知道了哪些信息？”这些浅层次提问，流于形式，缺少想法，无法令学生产生再往深一层思考的动力，阻碍学生思维发展。有时候，教师在课堂上所提的问题缺少思考性，经不起推敲，而且是记忆性问题所提问题停留于表面，没有深度，学生在课本上就可以轻易找到答案。事实上，教师设计的问题只停留在知识的认知表面，学生回答的答案也只是一些浅层次记忆性知识，而且这些问题在书本上已经列明答案，并没有表明学生是否真正的理解。

（三）忽略学生的主体地位

当教师在课堂上提问时，他们往往忽略了学生的主体地位，导致整个提问过程仍然以教师为中心，以成年人的认识水平设计问题，问题过难，学生没理解也没有得到任何的进步，这样的教学是没有意义的，也不利于学生成长。有些教师只关注老师本身的提问，忽视了学生的主动思考和质疑意识的培养。教师不给学生提问的机会，学生的提问时间不足，没有足够的思考空间，或对学生的提问漠不关心，这容易使学生的学习热情消减。即使学生提问了，如教师引导不当，也谈不上好效果。

如在小学数学“倍数关系”的练习中，一开始教师播放了一组动画片：熊猫婶婶在文具店里热情地说： “欢迎小朋友来到我的文具店。”进来一只小猴子，说：“熊猫婶婶，我要买2支铅笔”，接着，熊猫婶婶拿出4支铅笔放在柜台上。接着又展示了柜台上放着的6个书包、8个铅笔盒、10支钢笔、12个橡皮。

教师：看了刚才的动画片，你能提出哪些数学问题性1：小猴子买铅笔干什么用性2：小猴子為什么喜欢到熊猫婶婶开的店里买文具性3：为什么是熊猫婶婶开文具店而不是猴子婶婶？（全班哄堂大笑）生4：文具店里的铅笔是什么样的性6：铅笔上的图有熊猫婶婶模样的吗？（A是一阵笑声）

很显然，教师没正确的引导学生提问题，从而导致学生从自已对动画片的理解去提问，效果非常不理想。

二、小学数学课堂教学提问策略

（一）设计开放型问题，提升创造性思维

开放型问题是指思路较为开阔，不能轻易地用“对不对”“是不是”等答案回复，而是需要回答者通过对有关资料，作进一步的信息加工，才能得到答案的问题。对于小学数学教学来讲，问题是教学的核心，其能进行问题设计的点也非常多，但教师耍从中进行选择和设计，让每一个问题都能充分发挥其最大作用，首先要通过问题来激发学生的思维，通过问题来激发兴趣。对小学数学课堂来讲，教师最常用最有效的教学方法是课堂提问，是教师向学生授业解惑，和学生进行深度对话，是激发和引导学生积极思考的主要方法，也是课堂教学的重要组成部分。作为一个合格的教师更应注重问题的开放性，多使用“怎么样？”“为什么？”“有什么？”等提问语句，从而达到提高课堂提问有效性的目的，有利于培养学生的思维成长。如“平行四边形”的复习课上，教师设计了下面几个问题：

问题1：在平行四边形中，能画一条直线将平行四边形分成两个面积相等图形吗？学生1：只要画出它的一条对角线所在的直线即可。学生2：也可以过平行四边形一组对边中点作直线。学生j：只要过对角线的交点任意画一条直线都可以。问题2：对于长方形、正方形、菱形，也能这样画吗？为什么？多数学生的答案是肯定的，原因是他们都有一个共同点：中心对称图形。问题j：你能不能用两条直线把一个平行四边形分割成四个部分，使合有一对顶角的两个部分面积相等？问题4：对于问题3，满足条件的直线有多少组？从中你发现有什么规律？

固然只有几个问题，但紧扣教学内容重点难点，激活学生已有的知识库。教师通过精心设计的几个开放型问题引导学生自由表达，让层次不同的学生都处于主动思维的状态，学生用自己的思想方法解决问题，在不断地成功与失败的尝试中享受学数学的乐趣，也使学生主动的思考。

（二）创设序列型问题，发展逻辑思维能力

教师在讲授新知识的时候，讲授的内容要有规律的复习学生已经学过的知识，通过对已学知识的提问，引起学生对知识的回忆，然后根据已学知识对新问题进行思考，达到温故而知新的效果。在小学数学的课堂上，相对学生而言数学本就复杂，因此我们设计的问题不宜过难，若一开始问题太难，超越了学生的认知水平，就会让学生产生畏难情绪，不仅会打击其学习积极性，还会让他们失去学习兴趣。因此，在设计问题的难度方面我们要从学生的认知水平出发，结合教材知识点和学生掌握程度，必须尊崇先易后难、由浅入深、循序渐进的原则去进行问题设计，引导学生们自然而然的完成学习和思考任务。