让课堂因合作而精彩

伦嘉欣

在小学英语学习中一种较为重要的活动就是小组合作学习，这种方式能够提高学生的学习能力，但现实中，大部分老师应用这种方式的过程中普遍存在不少问题，所以效果并不明显。因此，笔者对小学英语小组合作学习存在的不足进行分析，并提出自己的一些解决策略，望能给大家提供给一些参考。

小组合作是老师在教学中能够帮助学生学好英语的一种教学方式，能够帮助老师在教学中贯彻教学目标，在小学英语课堂活动中，学生是活动的操作者，教师是活动的设计者，多使用鼓励性语言激发学生的自信心，能够起到帮助学生答题解疑的作用。让学生在活动中主动去解决问题，对所学知识通过小组活动进一步得到巩固，让学生在小组成员中相互纠错，化被动学习为主动学习，实现老师教学会到学生自己会学的转变。小组成员在合作过程中，互相帮助、建立彼此之间的信任，增强班级凝聚力。

在目前小学英语课堂小组合作学习中“往往存在”注重形式、忽略实质、缺乏实效的问题。主要表现在：一、小组构建不合理。对于大多数老师来说，在分组的时候，考虑做多的一个因素就是学生的品性和学生成绩，所以，这样分组对于小组学生之间的个体差异，无法体现出独特性与条理性，无法达到优化组合、优势互补和相互促进的效果。二、小组合作评价及激励机制单一。大部分老师对于教学评价没有的重视，在小组讨论与总结的过程中没能及时做出评价，只注重结果，而忽略了学习过程。或者一句“good” “nice” “amazing”等简单的评价和普遍的小组加分法，很容易导致小组合作失去积极性。三、小组发言人承包制，忽视其他组员独立思考。目前，大部分小组合作在小学英语课堂中出现“一人包揽制”大多数由小组中的积极分子承包所有的任务和活动，而小组其他成员却无所事事的现象。部分学生需要配合表演的对话，也是成绩优秀的学生事先写好，直接给成绩较差的学生，这样下去，成绩较差的学生依赖成绩优秀的学生，完全没有独自的思考能力。例如，课前导学案、课中作业单和阅读课的思维导图等，导致有一些成绩较差的或者不擅长于口头表达的学生在对话表演中，只说“Hello、Nice to meet you、Bye”等几句简单的礼节性口语，而成绩优秀的学生则滔滔不绝，这样小组合作完全成了个人表演秀。

一、合理构建，为课堂小组合作夯实基础

（一）合理分配人数

小组成员人数的多少对于参与活动的质量有很大的影响。一般情况下，小学英语小组尽量控制在4-6人左右。每个小组成员需进行合理分工，明确职责，小组内设定小组长、记录员、汇报员等。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。分组人数适中，合理分工、交流会达到良好的状态，对实施策略有效开展。例如，Let's talk的Do a survey环节，这个环节需分组来调查家长的职业是干什么的。通过分组分工的形式，完成活动，如图一：

（二）合理人员流动

在组织活动时，教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，发挥学生各自的特长。例如：情景对话的表演是可以互换或者调查小组分工轮换，还可以根据上课的主题让学生自由组队。这样，每次都能让学生有激情，提高学习的兴趣。

（三）合理把握学情

教师需通过调查表对每一位学生进行调查他们的品质、性别、学习、爱好、特长等等背景要有一个全面的掌握。根据不同是品质、不同的爱好特长、不同的层次的学生进行组合，这样分组有利于学生之间优势互补，相互促进，给各小组之间公平竞争的机会。

二、多元评价、为课堂小组合作注入动力

在小学英语课堂中，将评价、竞争机制与小组合作学习联合起来，更能充分开展小组合作学习的任务。采用多用样式的评价和竞争机制可以提高学生对英语的学习兴趣，学生心理的积极性和满足感。

（一）口头评价

学生在完成活动时，教师应提供一些积极口头的反馈，教师的评价要具体，例如：小组内自由读单词时候，教师应该说I like your pronunciation除此之外，还有一些更具有教学指挥的评价语，这些都能在教学过程中即兴生成的，例如：在小组内，请一位学生唱英语歌时，老师可以说wow，you sing beautifullyl really love yoursinglng当然，在学生表现差，还需要进步的时候，教师应该说Next time，you can do better or you can tryagain这样的评价，学生会越来越喜欢英语，因为，发自内心的表扬会使学生欣赏、热爱。

（二）小组互评

每个星期不定时进行小学英语课堂学习小组合作互评，同学之间的评价会让他们各自发现自己的缺点，会让学生与同学之间的磨合中，提高自己;促进小组合作与交流，培养学生自主、探究的协作精神;同时也发挥了学生之间互相监督和鼓励的作用，让每位学生积极参与课堂的活动。

例如：六年级下Unitl How tall are you？A Let'slearn这一课时，在小组合作活动之后，设计了一个小组活动评价表，让学生对于活动之后所掌握的情况进行评价，并对小组之间的情况进行评价与总结。这不仅对这个活动进行了一个阶段性的总结，也同时总结了自己以及小组内的表现。

（三）形成机制

小组之间的竞争可以有多种形式。以小组为单位，在课堂表现较好的小组可以获得加分卡并组织一周或一个月在班级进行拍卖会，以此鼓励学生的积极性、学习落后的学生也有了得奖的机会，能体会到成就感。并且，这种方式能够在小组之间加强凝聚力，合心协作为小组、班级的荣誉而努力奋斗，通过这种形式，能够更好地增强学生的班级荣誉感和团结意志精神，在小学英语课堂中，可以使用于任务型教学、角色扮演活动、背诵单词等活动。小学英语课堂开展小组合作能够让每位学生参与其中，在这过程中学会合作、学会与同学如何沟通，同时，体验成功的氛围。

小组合作意在于通过学生讨论的形式，各抒己见，既有利于学生独立思考问题能力的形成，又可以提高小组合作的参与度。在设置小组合作的活动前，教师应多考虑后进生的操作能力，尽可能兼顾到整体，让小组内学生都能参与进来，让每个孩子在课堂上都有表现自己的机会，获得成功的体验。避免出现“一人包揽制”。例如：六年级下册Unit 2 What did you do？A Let's talk制作三个不同难度的level让学生选择适合自己的活动扮演。

教师应要参与每个活动中，巡视并检查学生对活动问题解决情况，同时也要多关注后进生的参与度，适当引导、点拨、促进小组成员思维不断创新。小组交流后，如果得出的结果是零碎的话，教师要帮助学生整理零碎的结果，形成相对完整的交流结果。

在小组合作学习过程中，老师应该仔细观察成绩优秀的学生是如何施展他们的才华，是不是能够带动小组里的后进生积极配合。不管是对优秀生还是后进生的学生，只要在学习中有进步的表现，老师都应给予及时的评价及表扬。如果原本只能说单词的学生，现在如果能说句子了，不管答案是否对与错，必须要给予肯定的鼓励，这样，才能激发学生学习英语的积极性。除了得到老师的评价以外，小组内的同学也应该进行互评、自评，把老师评价和同学的评价相结合，通过评价激发学生的学习积极性，促进小组之间互助、互爱、互学的凝聚力。老师可以采用全班表扬、小组加分，评选优秀小组长、优秀组员、进行班级拍卖会等多种形式，对表现突出的小组及个人及时给予充分的肯定和奖励。

因此，小组合作学习是一种方式，但同时，需要我们老师更要适当合理地应用，发掘及发挥小组合作学习的优势，让学生在小组合作中快乐体验与实践、结合英语的需要，结合各方面因素来培养学生语言运用能力和与人交往能力。身为小组合作学习的组织者老师，更应该全方面地了解和深入研究合作学习的重要性，身為小组合作学习的组织者，不但要全方位地了解和深入研究合作学习的重要性，更要在课堂教学中培养学生合作学习的好习惯。