创新管理模式，打造幸福团队

陈果

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”我园自2016年lO月开办以来，以构建“幸福中国小创客”课程为特色，创建了集“民主、创新、参与、共荣”为特点的“幸福管理”机制，将办园理念“让孩子享受幸福的教育、让教师感受教育的幸福、让家长参与幸福的体验”融于管理模式之中，幸福之源如涓涓细流在孩子、教师、家长的心田流淌，有效促进与提升幼儿园的教育质量。

一

顶层的设计——幸福管理的根基

顶层的设计一一章福管理的根基

众所周知，松山湖坐拥8平方公里的淡水湖和14平方公里的生态绿地，是一个生态自然环境保持良好的区域，而松山湖在科学发展和自主创新方面更是取得了引人瞩目的成绩。松山湖始终坚持着“科技共山水一色新城与产业齐飞”的发展理念。

建园之初，基于松山湖园区特点，我园力求在幼儿园办园的顶层设计中彰显生态松湖、科技松湖、幸福松湖的内涵。

“凡事预则立，不预则废。”在园所顶层设计中，我们统筹规划，以“幸福理念”为根，以制度为本，让“幸福管理”机制有据可依，有章可循。

二

教师的发展——幸福管理的保障

教师的发展一一幸福管理的保障

教师强则园所强，园所强则幼儿强。松幼的教师是幸福的，紧邻幼儿园的幸福花园是老师们诗意的栖居之地、每周的瑜伽训练、级组运动日给了教师们强身健体的保障、每月一次的幸福日生日活动给“寿星”们满满的仪式感……在这里，教师的价值处处彰显，教师得到应有的尊重，正因为如此，教师的发展被自觉地演绎为“我要发展”，而不是“要我发展”。

（一）不惧“权威”，但求高效

松幼的行政例会、中层例会、教职工例会，没有园长的“高高在上”，会议室是开放的讲堂、是灵动的会所，有平等的对话、有高效的落实。我们的例会都在大家的畅所欲言中进行，没有园长的“一言堂”。开放让大家畅所欲言、灵动让计划充满创意、平等让氛围融洽和谐、计划得以高效落实。

（二）不求多少，只重内涵

如何促进教师有效发展？我们强调，教师的培训与教研活动“不求多少，只重内涵”，活动开展前、开展时、开展后有一系列的动机与目标，力求将每次活动落到实处，为我所用。幼儿早操创编，不仅是一个人的任务，更是全级组教师的大事。我们的早操创编就是一次教研活动，组内成员各自分工，从幼儿早操中的理论依据陈述到动作的创编示范，从教师的参与到家长的参评，整个活动让任务不显枯燥、教师专业因此发展、幼儿从中受益！同样，保育老师“我会扎辫子”、“我会唱儿歌”“我会讲故事”……系列提升技能大赛，一学期一次，循序渐进，有效促进保教人员专业内涵化发展。

（三）不做统一，力推创新

课程组“练兵”活动，组长们使出浑身解数，制作个性化的组员招募广告牌，幼儿园为每个老师设计“练兵”手册，每次完成一项课程的“练兵”就评选出“练兵之星”，由园长颁发勋章，让教师在仪式感和荣誉感中不断前行。不仅教师如此，厨房人员“面点王”“烹饪星”大赛等，均以活动促进步、以创意显特色。

教职工只有拥有一种物质、精神的幸福生活，才会传递给孩子幸福的观念、幸福的品质和幸福的能力。在这里，教师专业的良性发展已然成为孩子们得以幸福的最好保障。

三

灵动的课程——幸福管理的要素

在幼儿园，环境是课程，活动是课程，甚至孩子们入园、晨练等一日生活的小细节也是有效的育人课程。

（一）环境课程

皮亚杰认为：儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知識，从而使自身的认知结构得到发展。

我们将每个功能室赋予个性化命名，并与松山湖的风景名胜区密切关联，如：美术室为松湖画海、音体室为梦幻百花谷、绘本馆为松湖烟雨……幼儿徜徉其中，有如漫步美丽的松山湖畔，爱园爱家乡之情油然而生。我们的三个楼道用“松山湖，我的家”“悦读越幸福”“创意花开”主题彰显园所课程特色，让“幸福中国小创客”的种子播撤。

（二）父母学堂

为了缓解小班新生入园焦虑，我们的父母学堂有园长讲座、专家论坛、 “入园十三忌”教师情景剧表演、爸妈陪伴“亲子游园”半日活动，从行政入班讲故事到家长进园当助教……

大班幼儿入读小学倒计时，园长开设“幼小衔接”讲座、班级开设入读小学调查、幼儿园安排家长、幼儿云参观小学……通过各类活动让幼儿适应新环境，适应心理变化，顺利过渡。

每学期一次的家委会沙龙，从选题的调研到确定主题、组织沙龙、问卷反馈与跟踪，均由园级家委会协同完成，旨在通过“案例分析”模式，切实有效解决家庭教育中的难题与困惑。

（三）创客活动

每周三的清晨，幼儿园成为了一个活力十足的游乐场，为了提升幼儿体能，我们在全园可利用的各个空间设置“关卡”：葡萄架绑上铁链，孩子们“飞夺铁链”、楼梯上铺上硬纸皮，孩子们或爬或滑、走廊中搭建“桥梁”，孩子们勇敢“过河”……户外体能大循环活动，真正让孩子们动起来、热起来、壮起来！

幼儿园就是一个小社会，为了提升幼儿适应社会的能力，体验和感受社会角色，我们将中大班12个班每个班开设一个社会区域，这些区域紧密与时代结合、与时尚结合，如华为小镇、松幼银行、儿童医院、水墨作坊等，孩子们用特制存折到“银行”取钱，到各个区域消费、感受，通过各种类型区域的参与，经过交流、沟通，孩子们的社会性交往能力充分得到发展，人手一本的“幸福中国小创客”区域记录册中也将孩子游玩的点滴记录其中，小创客精神在此凸显。

除此之外，每月一次的“幸福集赞”活动，从幼儿常规、家长积极参与园所活动等方面集赞推选出来的“幸福宝贝”也能参与“园长小助理”“幸福快递员”“幸福保安”等角色体验，丰富幼儿社会生活，提升幼儿社交能力。

（四）幸福节文化

结合幼儿园“幸福中国小创客”课程的理念，我们每学年开展系列“幸福节文化”活动，从“创客周”到“亲子运动会”，从“幸福菜园收获节”到“松幼中秋月饼拍卖会”，我们在一日生活中渗透着创客的精神，真正让师幼成为“幸福中国小创客”课程的践行者，让家长成为“幸福中国小创客”课程的参与者、见证人。

四

家园的合作——幸福管理的支撑

无论是在幼儿园还是在家庭中，学前儿童家庭教育的重要性已经得到日益广泛的认同和重视。2015年IO月颁布的《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》强调“家庭是孩子的第一个课堂”，并明确了“父母是孩子的第一任老师”的职责。

多位来到幼儿园跟岗的客人老师们发现，幼儿园的各个角落总能见到家长的身影，孩子入园、离园，他们身着“幸福义工”的马甲站立在街头巷尾指挥着交通，为幼儿保驾护航;区域活动开始了，他们又以“教师”的身份走进各个区域，去做“科学老师”、去当“英语助教”;每周三的“忆童年”游戏开启，家长们早早来到校园，带领着孩子们做起了游戏……不仅在实地参与，每周五的“幸福故事汇”开播，家长们又在“空中”与孩子们开始了心灵的对话，绘本的阅读。

四年“幸福管理”机制的推行给教职工们带来了无处不在的惊喜！教师参加东莞市慕课评比连续两年获幼儿园组最高奖、东莞市幼儿园一日生活活动案例喜获一等奖、教师自制教玩具作品不仅获得省市一等奖，还代表东莞参赛，喜获全国二等奖……教师团队中有东莞市名园长工作室、名师工作室主持人，我园被评为广东省STEM教育教改实验学校。幼儿兴趣社团异彩纷呈，篮球、舞蹈、美术等社团团员参加园区比赛均获金奖。

理想的教育是“培养真正的人，让每一个人都能幸福地度过一生”，这就是教育应该追求的恒久性、终级性价值。

幼儿园管理是以育人为中心和目的来实施管理过程的。幼儿园要实现有效运转，就需要发挥管理职能，对各种有形或无形的管理要素加以综合和合理组织。我园在创办一所幸福的本真乐园中主动思考，巧花心思，在环境、活动中渗透创新思维，培养幼儿开心玩、大胆想、勇敢做、自信说、学会爱的能力，全力打造幼儿、教师共同发展，家长陪伴参与的幸福教育品牌，让幸福的种子生根、发芽、长叶、开花。