翻转课堂模式在小学英语教学中的应用

【摘要】伴随国内教育制度变革日益深化，“翻转课堂”这一全新的授课形式渐趋深受许多小学教育人士的重视。这一授课形式，既舍弃了以前授课的缺陷，又革新了有效的授课形式。应用翻转课堂授课形式，既可以活跃上课氛围，提升学生的学习积极性，更有利于学生全面进步。文章借助对翻转课堂的优点研究，联系目前小学英语翻转课堂授课形式出现的一些情况，深入分析小学英语翻转课堂的授课形式以及合理措施。

【关键词】翻转课堂;小学英语;应用

【作者简介】朱慧洁（1982.07-），女，浙江湖州人，湖州市爱山小学教育集团，小学高级教师，本科，研究方向：英语教学。

一、翻转课堂的涵义

翻转课堂属于某一先学后教的授课形式，也就是学生先借助课前探究认识把握应探究的知识点，接下来老师再依照学生的课下探究状况设计授课行为，展开传统的课堂授课。在这一历程里，翻转课堂打破了授课的传统程序，课堂并非知识的传播处所，而成了老师与学生的沟通载体。学生获得知识的重要形式为课下探究，课堂上老师检测他们的探究结果且跟他们交换看法，老师成了他们探究的引导者及帮助者。如此的授课形式，可以彰显学生的主体位置，为学生打造优良的自主学习、合作探究、深入思考的平台，让学生有效发挥主观能动性，从而有助于建立学生认真参加的优秀高效课堂。

二、小学英语授课出现的情况

1.授课目标不具体。小学英语授课里确定授课目标是切实提升授课质量的基础与重点，然而当下小学英语授课里授课目标不具体的情况非常普遍，英语老师在授课历程里没有科学依照根据新课标指出的授课规定，确定授课目标;在授课以前，没有联系学生的学习特征确立授课目标;在课堂授课历程里，没有具体告知学生该堂课的授课目标，这在某种意义上使得授课质量及实效难以提升。与之同步，小学英语授课里，许多老师设置的授课目标及授课重难点隔离开来，没有确定学生在听、说、读、写层面的实际规定，也没有确定学生在英语探究历程里要“学什么”“学到何种状况”，并且也没有明确英语授课里学生情感态度、价值观，学习措施及文化理念层面的培育目标，进一步使得老师确立的授课目标很难有效地掌握授课重点，进而难以有效地彰显对学生英语整体水平培育的规定。

2.授课形式过于单调。受传统授课思想的限制，小学英语授课里，老师重点应用单纯方式或者灌输式的授课形式展开教学，没有在授课历程里给学生相当的互动沟通时间，太过重视学生在课上的训练及目标达成状况，欠缺对当代化信息授课效果的运用。这一现状既会让学生基于英语钻研出现疲倦心态，也会下降课堂授课实效。

3.学生学习积极性不高。小学英语授课里，老师除去朗读及听写词汇之外，欠缺多元化的授课措施及方式，难以激起学生探究的高涨热情。与之同步，老师在授课历程里花费过多时间讲解，没有依照学生特点及爱好创设英语授课气氛，欠缺同学生间的有效互动及沟通，而且一些老师让学生跟着他们的思路被动接受。而因为学生对英语学习积极性不高，其投入的关注度难以统一在课上，进一步使得学生对英语课毫无兴趣可言。目前，小学英语授课欠缺英语学习气氛，由于老师在授课历程里没有给学生太多的口语表达及互动时间，如此既会下降学生英语口语交际及展现的积极性，也会对学生英语整体水平的提高带来影响。

三、依托翻转课堂的小学英语授课优点

基于某一全新的授课形式，翻转课堂打破了传统理念上的课堂授课程序，属于某一“以学定教”的授课形式。翻转课堂需要英语授课主要是学生的自主学习、合作探究，同新课标的授课思想及所需高度吻合起来。依托翻转课堂的小学英语授课存在下列优点：

1.推动了英语授课里师生角色的转化。传统小学英语授课里，老师属于课上的“主体”，从头到尾，除了老师连续性讲授、学生进行听课之外，即为老师提出问题、学生被动组织答案，这一过程中老师、学生间欠缺心灵沟通及互动，使得两方很难建立和谐的关系。而翻转课堂大环境下的小学英语授课，不管是授课历程里的设置抑或授课措施的挑选，均是以学生自主探究为主体而明确的。这个时候，当老师、学生间的身份达到有效转化之后，学生才逐步认识到自身在英语探究里的主体位置，进一步积极加入深入学习、合作探究、解答困惑里来。这针对养成学生自主钻研英语内容、积极展开口语练习的思想以及确立科学的英语探究形式均具有相当强的促进效果。

2.改变了小学英语课堂授课的程序。通常状况下，小学时期的英语授课常常应用“老师讲授—学生训练—做完作业—检测评价”的固定授课程序，让学生并无自主探究及进步的空间。然而翻转课堂授课背景下的小学英语课堂应用“课前积极探究—课中答疑解惑—课后温习提高”的形式，可以把本来要求课后写完的作业转嫁至课堂里来，使学生在课上完成知识的接受及消化，既可以合理提升英语授课实效，还可以让学生的学习效果更好。

3.革新了小学英语课堂衡量形式。在过去的小学英语授课中，测验是老师对学生学习效果加以衡量的重要法宝，这种单纯的衡量形式同英语这一语言授课的中心观念不相吻合，衡量的准确度不高。而翻转课堂下的小学英语课堂衡量需要老师应用多样化的衡量形式对学生所学的英语内容、语言应用水平等状况加以多次测验，其衡量历程更显得全方位、衡量结论更为准确。除此之外，在这一全方位的衡量历程里，老师还可以借助革新衡量形式逐步提高学生学习英语的自主思想及革新水平，切实提升学生的英语探究积极性。

四、翻转课堂授课形式在小学英语授课里的运用

1.课前备课，使学生自主探究。学生课前自主探究属于翻转课堂授课的一个特点，也属于翻转课堂授课有效的重点。课前老师有效地备课，依照授课目标及学生需要等挑选合适的授课材料制作PPT，将要传授的知识点录为授课视频，然后借助网络载体推给学生，使学生借助课下时间自主探究，认识把握授课视频里的知识点，制定学习计划单，实现授课目标。

授课视频的内容应短小、中心应具体，应该是英语课堂授课里的重点内容。比如老师将该节课要探究的词汇、词组搭配音频录为授課视频，使学生跟随视频自主探究，把握新词汇、新词组的精准发音;将课上应朗诵的英语文章搭配音频录为授课视频，学生课下联系授课视频自主诵读训练，把握文章里每个词汇的精准发音，用不着课堂上老师领着来读，也可以掌控好朗诵节奏，精准把握生僻词汇。这一探究形式属于典范的个性化探究形式，不用老师特别教育，也可以实现优良的学习实效。

比如讲授“Where are you going on holiday？”这篇课文时，该课的重点授课目标是使学生把握假日旅游的英语描绘及传达形式，关涉的内容是旅游的人物、处所、活动、交通工具、时间等。上课之前，笔者先联系授课目标及内容制定了某段短小的授课视频，借助文本方式体现。接下来，将授课视频推给学生，让他们自主下载研究，使他们认识、把握在日常生活里怎样应用假日游览描绘及传达的形式。在这一前提下，需要学生制定学习计划单，也就是使学生联系自身的生活体验使用英语开列自身的假日游览计划，让学生纯熟把握游览有关的英语描绘及传达形式，进一步加深学生认识。

2.课堂上进行授课活动。（1）检测学生的自主探究结果。小学生的年龄不是很大，欠缺自我制约力，课前自主探究结果要求加以检测，不然的话老师不清楚学生的学习情况，难以把握他们实现授课目标的现实状况。笔者时常应用课堂的几分钟时间检测学生的词汇、词组发音现状、文章朗诵现状，边加以检测，边依照学生展现出的情况加以指引，改正学生发音的失误。

基于学生学到的内容设置部分填空题，使他们应用所学的新词汇、新词组进行填空。与之同步，使大家放声读出问题。如此既可以测验学生基于新词汇、新词组的把握现状及英语文章的朗诵状况，也可以提升学生课前自主探究的主动性及探究实效。

（2）依照检测情况及授课内容发动学生小组合作探究。课堂授课应该愉悦身心、学会知识，如此合乎小学生的人身发展特征，可以激发小学生学习的高涨热情，也合乎新课改规定，为学生供应多样化的授课形式。因此，笔者时常应用小组讨论、情境授课等授课形式，使他们有效地思索、讨论，搞清英语的应用性，且融进日常生活，提高学生的英语运用水平。

比如讲授“Dinner ready”这篇文章时，借助对学生课前探究目标实现状况的查看及课堂效果检测，老师意识到部分学生并未把握“knife”“noodles”“chopsticks”“soup”“chicken”等词汇的精准发音，再就是“I like...”“What would you like...”等句型，于是针对性地进行领读讲解。在非常逼真的情境下快乐地学习，可以达到知识的转化认识。因此，逼着利用多媒体设备播放了一段用餐过程中的英语对话，与学生共同探索其中的单词与句式，帮助学生学习单词与词组的发音，了解用餐情境下的英语语境，从而形成用餐时对话的初步能力。之后让学生组成小组完成用餐情境的英语剧本创作与表演，从而为学生提供英语写作及口语练习的机会，提升学生的语言应用能力。小组成员在组长的带领下进行分工写作，共同讨论，激发创作激情，通过大家的协同努力及角色分工，完成会演。在某个小组表演过程中，作为旁观者的学生可以总结其表演中的单词、词组及句式應用，待小组表演完成后其他同学积极发言，指出该小组表演中的优缺点。在课堂最后，老师对本堂学习重点内容进行再次回顾总结，帮助学生进一步掌握本节知识要点。

（3）加强课后评价与反馈，有效达到巩固作用。课后做好评价与反馈尤为关键，也是翻转课堂教学圆满结束的象征。通过课后的综合评价，教师能够更为全面地了解学生的课堂学习效果，对所学知识进行查缺补漏，从而形成更为全面系统的知识系统。对于课堂教学结果，要客观公正的评价，总结教育中的优缺点，为后续教学提供经验。所以，教师在课堂教学结束之后，可以为学生布置作业，对学生所学知识进行检验与巩固。同时，教师还需要通过对学生的沟通，了解翻转课堂教学的实施效果，检验翻转课堂教学实施的创新性与实用性，从而实现反转课堂的进一步改善，不断提升小学英语的教学效果。

例如在学习“My day”一课时，教师课后作业是使用“go for a walk”“clean my room”等词组编写句子，同时，针对翻转课堂教学制定综合评价表，让学生根据自身实际情况，对是否喜欢翻转课堂教学方式、课上活动是否积极参与等问题进行填写，最后教师进行汇总，整体了解翻转课堂教学模式的效果，据此不断完善。

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