基于SPOC的线上线下综合评价机制研究

李丽娟 陆觐

摘  要 SPOC课程评价大部分仍是平时作业+期末考试的形式，难以很好地检测学生的学习效果。以公共课现代教育技术为例，设计基于SPOC的综合评价机制，并依托课程专题网站，设计开发SPOC综合评价系统，为该课程的有效考核评价提供技术支持和实施规范。

关键词 SPOC;MOOC;在线课程;评价系统;现代教育技术;混合式教学

中图分类号：G434    文獻标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）15-0038-03

1  问题提出

1.1  SPOC课程特点与评价需求

在线学习打破了传统线下学习对于时间和空间的限制，已经逐渐成为一种重要的学习形式。SPOC即小规模限制性在线课程，是一种以视频和网络技术等信息技术支撑的课程及学习方式，是MOOC发展的产物。SPOC更适用于校园内教与学的活动：教师可以介入学生的学习过程，进行更有效的指导;学生可以形成更完整、深入的学习体验，实现更高的课程完成率。因这些特点，SPOC在校园教学中得到迅速推广。目前，各类在线学习平台上的SPOC日益增多，已占据在线课程的半壁江山。

1.2  在线课程平台学习评价现状与问题

随着SPOC的推广，其评价环节日益受到关注。与MOOC不同的是，除了一般在线课程评价需求外，SPOC由于线上线下混合式教学特点，评价需兼顾线上与线下部分。如何针对线上与线下教学部分进行综合评价，既客观地考察线上学习行为及成果，又考察线下教学过程中的各类师生互动、学习行为及课外实践作业，并基于这些评价构成要素的基础数据，构建合理的权重分配，更全面有效地评价学生进行SPOC学习的综合效果？这已经成为SPOC实施与研究者共同关注的问题，也是本研究要解决的主要问题。

2012年MOOC平台兴起之前，传统在线课程（即网络课程）主要研究热点集中在课程构建、教学模式研究与实践，对于学生学习的评价关注较少。随着MOOC平台的兴起，逐渐向实践模式、课程平台评价及学生学习评价等转移。郑志高等人对Coursera、edX和Udacity三个平台的349门课程的学习评价方法进行调查、统计与分析，发现：

1）MOOC的学习评价是针对知识层面学习结果的评价;

2）MOOC在课程平台评测系统支持下，主要应用传统学习评价方法，如嵌入式问题、家庭作业、单元测试、周测试、期中考试、期末考试、论坛参与情况、视频课程浏览状况等，并在应用中有所创新，如引入如自我评价、同伴评价等，与教师评价相结合;

3）大部分课程采用多种评价方式相结合，注重阶段性评价，而且绝大部分课程采用家庭作业、周测试、单元测试等方式进行阶段性测试，并折合计入学期总分。

国内目前最常见的在线课程平台有爱课程之中国大学MOOC、清华大学的学堂在线以及网易的云课堂等，学习评价体系多集中在参与程度、答疑情况、资源利用率、作业考试等方面，评价方式主要有模糊综合评判法、主要成分分析法和电子档案记录法等。和传统的在线课程相比，目前在线课程的学习评价逐渐注重对学习者学习态度、学习过程的评价，是对评价理论的积极实践，但还存在一些问题。

首先，在评价最终目标上，目前在线课程平台的学习评价主要是针对知识层面的水平评价，三大MOOC平台根据评价对达到不同目标层次的学习者授予不同的课程完成状态，其判断标准是学习者对课程知识掌握程度的量化积分是否达到一定水平。

其次，在评价内容上，目前在线课程平台的学习评价虽然注重阶段性评价，但主要是面向学习结果的评价，而对学习者学习过程的评估与反馈还比较欠缺。对学习过程分析相对不足，导致目前MOOC平台的学习评价体系在促进学习者学习反馈、改善教师教学和深化教学研究等方面的功能难以发挥。

最后，受课程平台测评系统的支持，目前在线课程平台对以选择题、判断题等客观题为主的测评过程能实现自动评分和及时反馈，对以论文撰写等主观题为主的测评过程能够实现同伴互评，但对有特殊评价需求的课程（如实践类内容）则缺乏课程平台测试系统的支持。

2  基于SPOC的综合评价机制

笔者以公共课现代教育技术为例，设计基于SPOC的综合评价模型，为该课程有效考核评价提供技术支持和实施规范。基于学习过程相关数据分析及其他评价数据，设计SPOC综合评价机制，如图1所示。

2.1  将线下面授过程的学生表现与学习产出纳入评价体系

SPOC的主要特点是面向特定范围内一定数量的学生，且线上与线下教学活动相结合。线上单元测试和期末测试结果难以全方位地检测学生的学习效果，将线下面授过程中的学生表现和学习产出纳入评价对象，是基于SPOC的综合评价机制的关键突破点。在线下环节，学生表现，过程性学习产出与设计作品、设计性作业等，都是学生学习效果的重要体现。

2.2  将线上量化数据与线下主观评价结合起来

针对SPOC特点和评价需求，依托现代教育技术专题学习网站，将学生学习的线上数据与线下教师教学过程中的评价结合起来，有效综合学习过程行为与学习过程产出，包括课堂状态、交互行为、创作型作品与作业，设计相关评价量表，将各部分各环节指标具体化，可以由教师调节各部分评价数据的权值，在教育信息化大环境下为学生构建评价维度、方式、主体多样的线上线下结合的综合性学习评价机制。

3  基于SPOC的综合评价系统

笔者以SPOC现代教育技术为例，设计线上线下结合的综合评价系统，主要功能是整合SPOC线上和线下学习过程中的各项数据，进行加权统计，得出每位学生学习该门课程的综合评价结果。

3.1  设计思路

评价系统的数据来源分为两部分：

一为线上评价数据和学习行为数据，包括观看视频时长、完成作业时间、测试成绩、参与讨论次数等，从课程平台以Excel形式导出，再导入本系统数据库中;

二为线下数据，线下的学习包括面授过程中的学生课堂表现情况、实践情况、学习过程中的作品以及教师对学生的评价数据等，提供教师接口搜集教师评价与反馈，导入系统数据库中。

3.2  系统实现

依托现代教育技术专题学习网站，依据学习评价相关理论，按照课程教学要求，根据对评价主体、评价内容的分析，实现用户管理、数据采集、综合评价等功能。评价系统采用过程性评价与总结性评价相结合的方式，其中，过程性评价包括平时的作业任务，即在线测试和文档等类型的作业提交;总结性评价则包括期末测试、在线学习总时长、回帖数。

评价数据来源分为线上和线下。线上学习情况数据包括课程作业、在線测试，其中客观题由系统自动判分，主观题由教师人工打分。线下评价数据来源可以是现有的课程平台导出的数据、学生在线下授课中课堂表现的统计评价、线下作业情况等，如以电子表格形式导入系统的学生学习情况数据。

课程的最终成绩由各部分权重相加得到，权重可由教师自定义，也可采用系统预设权重。系统获取用户在数据库评分标准表中输入的各项在总评中的占比，将比重纳入总评函数进行综合算分。公式（1）为学生综合学习情况的分数统计公式，其中S代表学生综合成绩，i表示纳入综合评分的具体项目，fi代表每一项的权重，pi代表学生在该项的实际得分。

3.3  系统环境及测试

评价系统采用B/S结构，利用ASP.net技术和C#语言，基于Microsoft Visual Studio 2014和SQL Server 2010系统平台开发。系统通过功能测试，运行稳定，性能良好。

4  总结与展望

针对SPOC的特点，设计基于多种评价方式的SPOC综合评价机制，并以现代教育技术为例，设计基于SPOC的综合评价系统，根据学习过程相关数据分析及其他评价数据，全方位评价学生的学习情况，解决SPOC评价数据线上线下脱节的问题，有效避免单一以线上测试或主观印象为评价依据的评价不够全面、客观的问题。该评价机制及系统原型可在同类SPOC中推广应用。

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