情境教学法在体校英语词汇教学中的应用策略

【摘要】 词汇教学在英语教学中的地位举足轻重，词汇基础直接影响到阅读、写作、语法等各个模块学习质量的高低，而英语词汇教学是体校英语教学中的薄弱环节。为了学生的英语学习能够打下坚实基础，情境教学法在英语词汇教学中的应用就显得尤为重要。具体情境设置包括多媒体情境设置、联系实际情境设置、故事串联情境设置以及游戏情境设置。应用情境教学法进行词汇教学，能够激发学生的学习兴趣，突出学生的主体地位，并提升课堂教学效率，在体校英语词汇教学中有着十分重要的意义。

【关键词】 情境教学;英语词汇;情境设置

【作者简介】李婧，延边体育运动学校。

一、在体校英语词汇教学中应用情境教学法的意义

在英语教学中，一个重要的环节就是词汇教学。词汇是英语语言知识学习的基础，是语言学习的最小单位。没有对英语词汇的记忆、理解和运用能力，英语语言的技能是无法形成的。体校学生多数活泼好动，听课效率不高，如何在体校开展好词汇教学，是一个迫切需要解决的实际问题。而在词汇教学中应用情境教学法，有利于词汇教学的多角度开展，可以有效解决这一问题，有着实际的应用意义。

1.有助于激发学生的学习欲望。体校学生对于英语学习的兴趣不高，按常规法讲解英语词汇，对体校学生作用不大，认真听进去的学生寥寥无几。而如果创设一定情境来讲解，包括应用不同的图片、视频等，学生自然会将注意力转移到老师不断转换的画面当中，能够大大提高英语词汇的学习效率，通过多种悬念加深学生对相关词汇的印象，有助于激發学生的学习欲望，使其主动学习。情境教学法能为体校英语教学，特别是词汇教学，开辟一条崭新的道路。

2.有助于彰显学生在教学过程中的主体地位。 对教师而言，明确学生在教学过程中的主体地位已经成为教师开展教学的关键，在这一背景下，教师可以通过开展情境化教学，让学生围绕相关情境进行词汇学习分析与讨论，彰显学生在教学中的主体地位。通过情境设置，学生可以有更加真实的情感体验，有助于充分调动学生的感官与积极性，提高学生的课堂参与度，将情境教学法应用到体校英语词汇教学中，可以凸显学生的主体地位，激发学生更好地开展英语词汇学习。

二、情境教学法在体校英语词汇教学中的有效运用策略

1.多媒体情境创设。  “工欲善其事，必先利其器”，利用好多媒体技术，可以使我们更加有效高质地进行英语词汇教学。计算机的信息存储量大、处理迅速，具有人机交互功能。在英语词汇教学中，借助多媒体技术特别是把网络技术与课堂教学联系起来，如应用声音、文字、图形等多媒体技术，或应用图像、动画、视频等网络信息把书本知识立体化，既能实现生动展现书本内容，又能实现英语教学中的“多信息，高密度，快节奏”。教师在自制课件辅助教学时，如能进行精心设计和准备，可以极大地提高课堂教学效率。教师只要轻点鼠标，就能在短时间里直观、形象地演示目标内容的逻辑结构。在演示过程中，教师还可以控制演示速度、课堂节奏，既可进行新知识的讲解，又可以根据情况进行再现，作为复习巩固所用，使课堂练习容量和内容变得更为广泛有趣。下面按照词汇的词性分类，将多媒体情境创设的具体方式进行举例说明：

对于大部分名词，可以利用多媒体现代化教学手段，通过声音、图片、视频等多方面进行情境创设，例如可以通过图片来进行展示，如果该词汇伴有音效，也可以附上音频，比如鼓、钢琴等词汇，可以附上一段有节奏的鼓点或乐曲来配合理解词汇;而对于一些形容词，如funny（滑稽好笑的）等可以通过一段有趣的视频来展示，更加立体形象地展示词汇含义，使抽象语言变得声形并茂，调动学生多感官参与学习，学生在深刻记忆生词的同时又不感到枯燥乏味;而对于动词的讲授，我们则可以直接用符合情境的动画来展示。利用多媒体进行情境创设，可以使词汇的讲解更加直观、立体，便于学生更好地理解及记忆。

2.联系实际情境创设。 教学的灵感来源于各种生活情境。联系实际进行创设，可以较广泛地应用于词汇讲解。在教学中，教师要将学生生活环境和知识目标紧密联系起来，创设既符合生活情境又有利于教学要求的情境，激发学生产生学习兴趣与需求。在联系生活进行情境创设时，一要选取现实生活中学生熟悉的生活及学习环境，如球场、宿舍、食堂等，或创设学生感兴趣的生活情境，教师可将知识融入所创设的现实生活情境中。二要构建开放的生活情境。教师要对课本知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆猜想，不断积累、拓展新的英语生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境，真正实现课堂导入“生活化”。下面按词汇的词性分类将具体操作方式举例说明如下：

对于形容词中的情绪类词汇， 如happy（高兴）、angry（生气）等的讲解，就可以让学生自己来创设一个简单的能表达出自己相关情绪的情境来配合词义的理解;对于名词类中表示事物名称的词汇，就可以直接用图片或实物模型来展示词汇，如bird（鸟）、bicycle（自行车）、building（建筑）等，同时可以具体了解其特征，在该词汇的小情境中深刻记忆及理解单词;若想进行一些抽象名词，如role（角色）、talent（天赋）、discussion（讨论）等词汇的学习，我们则可以应用特定的场景来展示词汇的含义，并让学生列出类似的场景，进行词汇的情境化学习。联系实际进行情境创设，使用学生熟悉的生活场景进行设置，可以使学习生活化，进行立体的词汇学习，促进单词的记忆。

3.故事词汇串联情境创设。  在进行英语词汇教学时，教师可设置故事情境。将目标词汇编成相关情节的故事，更加直观形象，让学生在情境中学习并使用目标词汇，除了能够增加趣味性，还能使大脑处于最佳状态，化被动学习为主动学习，提高学习效率。我们可将故事主人公设置成不同人物，也可以使用不同人称，方式可灵活多样。完成形式上可分为个人和小组形式，个人方式可以使用接龙式，即每个人使用其中一个或多个目标词汇进行编撰，直至最后一名完成故事;或以小组方式，每个小组成员各司其职，使用目标词汇，编出本小组的故事。在情境学习过程中，教师可观察小组活动情况，对于知识薄弱点及时给予指导，提供帮助。还可以借助一定的情境，将故事表演出来。具体操作举例如下：

对于分类词汇复习的时候，我们可以设置不同的场所来陈列不同类型的词汇。比如食物类词汇，我们可以把场景设置在restaurant（饭店），在菜单上陈列出dumplings（饺子）、noodles（面条）、pancake（薄饼）及orange juice（橙汁）、milk（牛奶）等目標词汇，可以把教师及学生设置成故事中的人物，如店员或顾客等，编写顾客点餐或厨师制作菜单等情境故事，熟练后可进行表演。将场景设置在supermarket（超市）时，可以陈列出各类蔬菜及水果单词，让学生在故事里充当工作人员，列出补货产品名称等，编写进货补货等相关故事情境。而对于运动类词汇，我们则可以把场景设置在不同的运动场所来进行相关词汇的学习。利用故事情境创设，可以让学生们印象深刻地记忆单词，寓教于乐，取得较好的教学效果。

4.创设游戏情境。 游戏是人类从儿童成长为成人的必经体验过程，游戏注重过程的体验，在赋予儿童娱乐体验的同时，也促进儿童认知、情感和生活技能的发展。教学中适当使用游戏可使学生在轻松的环境中更加有效地学习，更快地吸收知识，它作为英语教学的重要辅助手段，备受学生欢迎。因此，在英语词汇教学中巧妙运用游戏，能有效激发和培养英语学习兴趣，充分调动学生的感官，促进学生的全面发展，通过创设游戏情境，能够使单词音形义的学习在情境中实现最大程度的融合，从而促进词汇的有效记忆，提升学习自信心，发展学生表达及社交等多种能力，对培养情感和个性都有很大的作用。下面举例说明如何创设词汇学习的游戏情境。

第一类是语言描述类游戏。如猜谜游戏，通过语言描述其用途或使用场合等，最终猜出该词汇。这类游戏可以增加学生对词汇的感知和初步理解。第二类是你说单词我做动作的游戏。把目标词汇悄悄告诉某一学生，然后该学生可在一定情境内作出相应动作，其他同学来猜该单词。这类游戏可以锻炼学生对词汇应用情境的理解能力。第三类是词汇接龙游戏。教师可以将目标词汇分布在不同的场景内，同时将与词汇对应的图片陈列出来，第一次接龙游戏时，可以将单词卡片同时附上，学生们可以轻松完成接龙;进行第二次接龙游戏时，可将目标词汇卡片取下来，让学生看图片完成接龙游戏，有困难的学生，教师给予帮助。接龙游戏可多次进行，最终做到脱离单词卡片，学生独立完成接龙。这类游戏可以通过情境的反复再现，加强学生对单词的理解及记忆能力。

三、结语

对于英语学科来说，运用情境演绎进行课堂教学，既有利于引导学生调整到最佳学习状态，形成积极主动学习的心理氛围，也能够为学生提供探究学习的环境和各种素材及学习资源，创设了主动、探究、合作、建构性学习的空间环境，特别是在英语词汇教学中，应用各类情境设置，从了解词汇的概念到熟悉其应用环境，再到相关情境中去实践，最终达到对词汇的深刻记忆。体校学生普遍英语学习兴趣不高，在体校英语词汇教学中应用情境教学有着更加实际的意义，为体校英语课的开展提供了更广阔的思路。

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