问题教学法在小学英语阅读教学中的应用

【摘要】问题教学法就是把教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前，让学生在寻求、探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。结合小学英语阅读教学实际，问题教学法在实施过程中应坚持时机原则和反馈原则，在教学过程中通过情境创设、小组合作、师生合作等方式突出问题教学法的导向性，最大限度地提升小学生的英语阅读能力。

【关键词】小学英语;阅读教学;问题教学法

【作者简介】李凤颖，山东省聊城市阳谷县李台镇明德小学。

前言

问题教学法在小学英语阅读教学中的应用有利于提升小学生英语阅读的积极性，通过问题引导帮助学生融入阅读场景中，加深学生对阅读内容的理解，实现有效阅读的指导。结合问题教学法应用的实际，这种方法适宜应用于小学高年级英语阅读指导中，依托学生已有的英语阅读基础，通过鼓励学生质疑等方式体现这一方法的价值，构建高效英语阅读课堂，让学生感受到英语阅读的趣味性。

一、问题教学法在小学英语阅读教学中的应用原则

1.时机原则。问题教学法在英语阅读中应用时应注重时机原则，根据小学生学习的实际情况和阅读基本规律进行合理的问题设置，把握问题的最佳时机。一般来说，问题教学法实施最多的地方是在导学阶段，通过导学问题情境设计激发学生的学习兴趣，但导学问题的设计应是在情境之后还是情境之前需要教师进一步考量，选择最佳问题时机而不是设置问题一成不变，要突出问题的实际性和特征性。

2.反馈原则。反馈是问题教学法实施过程中容易忽视但又非常重要的内容。教师实施问题教学法时在英语阅读中只注重学生的讨论而忽视学生对问题的梳理、对阅读内容重点的分析，导致问题反馈的效果不理想。学生在问题反馈的过程中若不重视，对于教师提出的阅讀问题也会逐步失去兴趣，因为无论自己是否对问题进行讨论和得出答案，教师都会自动略过反馈的内容，学生参与问题教学法的兴趣也会进一步下降。

3.难度原则。难度原则是问题教学法实施的核心内容。小学生的英语学习处于起步阶段，高年级学生的英语学习水平参差不齐，如何平衡学生之间的差异和体现问题教学法的优势，需要教师在指导过程中合理设置难度，一般都应遵循由浅入深的原则，通过注重问题难度与课程进度的关系，最大限度地提升学生的英语学习能力。

二、问题教学法在小学英语阅读教学中的应用方法

1.创设情境，鼓励质疑。创设情境是小学英语阅读教学的重要内容和模式。教师在创设阅读情境降低学生理解难度的同时也要鼓励学生进行质疑，让学生根据情境中的内容提出问题、分析问题，帮助学生实现知识的构建，提升学生英语阅读的兴趣。鼓励质疑是创设情境的重要内容，是问题教学法的重要体现，需要逐步培养学生质疑的精神和能力。

以“Did you come back yesterday？”的教学为例，在“Listen， read and act out”中涉及Amy、John的对话，第一组对话主要介绍了新朋友Lingling。结合小学生的英语学习实际情况，教师可以先将对话内容转换为动态视频资料，让学生观看对话的内容和场景，了解对话的过程，如John：Did you come back yesterday？Amy：No we came back last Sunday .This is our Chinese friend Lingling.教师可以引导学生针对场景中的对话内容进行分析：对话中用了哪些句式，句子翻译后是什么对话，如果用肯定的语气如何回复，后续的对话场景内容如何展开。通过一系列问题引导学生对对话场景中的内容进行分析和学习，了解对话的场景和内容，帮助学生在学习过程中了解更多的英语内容和句子。如“Finish your ice cream.Lingling.Wait for me！”的学习中学生就出现了问题，有的学生提出“Finish your ice cream”是“结束你的冰激凌”的意思，是从finish的意思中引申翻译，有的学生翻译为“吃完你的冰激凌”，是根据句子场景和内容来翻译。学生在观察视频资料时出现了很多疑问，包括翻译、句式等，这些都是在具体场景中问题教学法的具体体现，对学生英语学生产生了积极的阅读导向。

2.小组合作，梳理问题。问题教学法应用于小学英语阅读指导过程中，学生对于教师提出的问题和自己发现的问题应进行梳理，通过梳理找出共性问题和个性化问题，提升解决问题的效率。小学生英语阅读过程中遇到的问题比较多，如果不能及时梳理会造成学生英语学习思维逻辑混乱，因此教师需要引导学生以小组的方式对问题进行梳理和分析，提升学生对阅读内容的理解。

以“We bought ice creams”的教学为例，在Listen and read 环境中涉及“Went to the park”“met  John in the park”“bought ice creams”等多个内容，虽然只有四行字，但详细介绍了去公园过程中发生的事情以及去公园的主要人物。结合阅读内容，教师可以布置几个问题：一共几个人去了park？怎么回家的？冰激凌都吃完了吗？同时在“now answer the questions”中也有六个问题需要学生完成。因此教师可以让学生以小组的方式进行讨论，围绕教师问题和教材问题进行分析，梳理阅读内容的结构，如问题一：Did Lingling go to the park yesterday？这一问题梳理时，很多学生都认为Dingling没有去，因为文章中只有Sam Amy和John的名字，有的学生看开头有Daming的名字，就认为是他们四个去的，文章里面的“I”是指Daming，但实际上通过阅读可以看出这是采用的书信格式，写信人就是Lingling，说明文章中的“I”是Lingling而不是Daming，根据问题可以得出有Lingling。这一问题单纯依靠学生个体难以分析，也是学生阅读的通病，因此通过小组合作的方式让学生在阅读内容中进行讨论和分析，通过小组逐步挖掘文章内容包括结构特点，从而找出问题的答案，可以帮助学生进一步梳理阅读内容，帮助学生在梳理的过程中完成句子的翻译、内容的分析，提升学生对阅读内容的理解，解决了学生的一些共性问题。

3.师生合作，引领重点。小学生英语阅读过程中对于问题有着自己的理解，在小组讨论过程中学生的讨论存在一定的无效性，甚至有的小组讨论出错误的结果。因此教师需要在讨论的过程中注重自身引导，通过师生合作的方式引领学生关注讨论的重点，从而解决小组合作中的无效性和小学生自身阅读学习的局限性。

以“Daming took a photo of his father”的教学为例，在“listen and read”的阅读内容主要介绍了“Daming and his father went to the Great wall”的事情，在“now answer the questions”中有四个问题，分别是“Who went to the Great Wall？”“How did they to there？”“When did they arrive？”以及“What did Daming do？”，前三个问题比较简单，学生只需要认真阅读并理解句子便可以轻松找到答案，但在最后一个问题“What did Daming do？”上，学生出现了分歧，有的学生认为“took a photo of his father”是答案，有的学生认为“They took photos of the mountains with beautiful flowers and green plants”是答案，在讨论的过程中出现了分歧。其实这两个都是答案。教师应根据学生讨论中出现的问题进行指导，同时帮助学生从内容、翻译、句式、重点句子、语法等角度对内容进行重新的梳理，围绕“now answer the questions”中有四个问题进行逐一分析，帮助学生掌握阅读的重点内容，提升学生对内容的理解。

4.及时总结，汇总成果。及时总结、汇总成果是小学英语阅读教学过程中需要注意的问题，也是问题教学法实施过程中必须要解决的实际问题。教师在指导过程中要做好总结工作，通过总结帮助学生梳理常见问题，并对小组讨论的内容、师生互动讨论的内容进行汇总，帮助学生解决实际问题。

如“We bought ice creams”中对“Did Lingling go to the park yesterday？”这一问题进行梳理时，很多学生认为Lingling没有去，其实文章属于书信格式，是Lingling写给Daming的，自然是去了，学生包括个别小组在讨论中认为Lingling没有去，说明在问题讨论的过程中没有注意文章格式和内容，导致出现了错误的结论。这一问题解决以后，教师应进行及时的总结，汇总成果内容，帮助学生掌握此类问题的分析逻辑，避免遇到类似问题以后再出现这种情况，让学生掌握更多的阅读内容，提升学生对阅读内容的理解和學习兴趣，强化学生对阅读问题的学习能力。

结语

问题教学法在小学英语阅读教学中应用要充分考虑到小学生的实际问题和阅读发展规律，在指导过程中积极将问题与课程内容融合在一起，让学生主动质疑和分析问题，在分析问题的过程中提升学生对内容的理解，实现有效学习的发展目标。

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