统编教材阅读教学中语文要素的落实现状及改进建议

卢永霞

【摘要】在教學中，大多数教师能依据语文要素确定教学目标，但在落实语文要素的过程中仍存在一些问题。本文结合具体案例，提出细化要素、精选范本、精准对标等改进建议，将语文要素转化为具体的教学内容，以实现教材的教学价值，促进学生学科素养的提升。

【关键词】统编教材，语文要素，目标落实

统编教材已经使用了四年，大多数老师度过了最初的迷茫期，能够抓住单元导语、课后练习和“交流平台”等关键信息把握语文要素，确定教学目标。当“教什么”的问题基本解决以后，对“怎么教”的思考和研究便成为当下迫切要解决的问题。

笔者结合自己的实践和思考，分析现有问题，提出一些改进建议。

一、语文要素落实之问题探析

1.穿新鞋，走老路

笔者曾听一位优秀青年教师执教四年级下册的《白鹅》一课，教师引导学生通过联系生活、想象画面、有感情地朗读、现场演示等方法充分理解鹅的叫声、步态和吃相的特点。声情并茂的朗读、融洽民主的课堂氛围、自然流畅的师生互动，博得了满堂喝彩。但是教师在教学中并未涉及单元语文要素“体会作家是如何表达对动物的喜爱之情的”，这一问题在评课时却没有人提及。这种现象绝非个例，反映出一部分教师（包括优秀教师）在使用统编教材时仍囿于自己原有的教学经验，忽视了对语文要素的关注和落实。在一些公开课上，执教老师凭借优秀素质所演绎的精彩课堂，往往掩盖了人们对老课文新价值的追问。

2.有活动，无教学

例如，教学三年级下册的《漏》时，教师关注了语文要素“了解故事的主要内容，复述课文”，却只把“复述课文”作为教学活动之一，而不是主要的学习目标。如“这么精彩的故事也非常适合分享给别人。请结合示意图和文字提示，小组合作复述故事”“全班合作分部分复述故事”“全班开火车复述故事”等。学生参与了复述课文的活动，却没有真正获得关于复述的知识，实现能力的增长。这种现象也很普遍。

3.有落实，不到位

这个问题主要表现在三个方面。一是浅尝辄止，有教无学，对语文要素的落实没有充分展开，满足于“教过”，却没有教透，学生一知半解。二是目标涣散、节外生枝，教学过程中无端生出许多与核心目标（即语文要素落实）无关的环节，教学内容不聚焦，教学时间不充分，要素教学被稀释了，学生所得有限。三是忽略同类要素之间、课后练习之间的关联性，把每个要素都作为一个孤立的目标来落实，在学生已知、已会领域浪费时间和精力，未能发挥教材的整体功能。

2021年春季，笔者就阅读教学语文要素的落实进行了问卷调查，请一线教师根据描述对号入座，诊断自己教学中的问题。结果显示，“穿新鞋，走老路”和“未有效落实要素”的教师分别占14%和11%;大多数教师的问题集中在“有活动，无教学”和“有落实，不到位”，分别占35%和39%，其他情况占1%。可见，有效落实语文要素，促进学生素养提升，是使用统编教材时必须直面的现实问题。

二、语文要素落实之改进建议

统编教材构建了相对完善的知识与能力体系，并采用双线组元的编排方式，落实到各册、各单元的语文要素中，为一线教师确定教学目标提供了可靠的依据。

目标只是一个方向，如何抵达，对于大多数教师来说却是一个谜。语文要素落实之难，难在有方向、缺方法，有目标、少路径，再加上一些错误的教学思维定式，如事无巨细的“逐段讲解”、缺乏指导的“以读代讲”、面面俱到的“品词析句”等，导致教学过程固化、虚化、泛化，语文要素成为“飘在空中的楼阁”。如何改进这种状况呢？笔者以《肥皂泡》一课的教学为例，提出三点建议。

1.细化要素

《肥皂泡》是三年级下册第六单元的一篇课文，本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”，课后练习第2题“课文中有一些句子不容易读懂，如，‘五色的浮光，在那轻清透明的球面上乱转。在课文中找一找，说说这些句子的意思”，显然是为落实单元语文要素而设计的。

关于这道题的落实，有三个层次的教学。

第一个层次，教师让学生汇报不懂的句子，然后讨论句子的意思。这是从练习题的字面意义来解读教材信息，教学流于表层理解。

第二个层次，教师自觉地将这道题的落实与单元语文要素相结合，不仅理解句子的意思，也关注理解句子的方法，如结合生活经验、联系上下文、请教他人等。这比第一个层次的教学进了一步，但还不够。

本单元“交流平台”提示，“我发现，理解难懂的句子和理解难懂的词语，方法比较相近”，并列举了结合生活经验、联系上下文、查查资料、向别人请教这四种方法，可见这些方法是基于学生已有的知识经验。学生在三年级上册已经学过这些理解难懂词语的方法。如果学生学完本单元，还只是停留于这四种方法是不够的，他们只是迁移运用了旧知识而已，并没有获得新的知识，实现能力的增长。事实上，理解难懂的句子与理解难懂的词语不一样的方法，才是本单元要学习的重点。这就进入了第三个层次的教学。

第三个层次，瞄准知识与能力的新的增长点，将“运用多种方法理解难懂的句子”这一语文要素进一步分解细化，转化为具体的教学内容，展开充分而有效的教学。其思考模型如下：

哪些是难懂的句子？有没有规律？能不能通过教一个使学生学会一类？

这些句子为什么难懂？理解的障碍是什么？

有什么方法可以帮助理解？

过去的知识经验有哪些可以运用？

通过教哪些句子来实现这一目标？

上述思考模型可作为备课的核心内容，也可以迁移运用到其他要素的教学中。如三年级上册第七单元语文要素“感受课文生动的语言”，教师可作进一步细化：

哪些是生动的语言？有没有规律？能不能通过教一个使学生学会一类？

这些语言为什么让人觉得生动？原因是什么？

有什么方法可以帮助体会？

过去的知识经验有哪些可以运用？

通过教哪些语言来实现这一目标？

当教师把上述问题想清楚了，语文要素的落实就有了具体的教学内容，避免了温儒敏教授所说的“从概念到概念”。如果说语文要素是统编教材教学的筋骨，那么具体的教学内容则是教学的血肉。

2.精选范本

所谓范本，指的是落实语文要素、实现教学目标时需要使用的作为范例的教学载体，大至整个篇章、若干段落，小至标点符号、词语、句子。教师要打破逐段教学的思维定式，树立范本意识，让教材“为我所用”，服务于语文要素的落实和教学目标的实现。对于与实现目标关系不大，学生自己能够大致读懂的语段，教师则可以略过不教。如《肥皂泡》的第一、二自然段。

在统编教材中，有些范本是教材直接提示的，如《肥皂泡》课后练习第1题“用自己的话说说吹肥皂泡的过程”，教学范本自然锁定第三自然段。有些范本是需要教师挖掘和发现的，如《肥皂泡》课后练习第2题“课文中有一些句子不容易读懂，如，‘五色的浮光，在那轻清透明的球面上乱转。在课文中找一找，说说这些句子的意思”，究竟哪些句子是不容易读懂的，教材只提示了一处，其余范本则需要教师根据教学目标自己去挖掘和发现。

笔者阅读了200多份《肥皂泡》的教学设计，_现场听了9节《肥皂泡》的公开课，发现许多老师对“哪些是难懂的句子”心中无数，以尊重学生主体地位、以学定教为由，学生说到哪句，就教哪句。这种缺乏范本意识的教学，不利于帮助学生发现读写规律，建构认知模型，也不利于迁移运用，形成读写能力。

本课教学中，笔者精选了两个范本内容。

（1）这肥皂泡，吹起来很美丽，五色的浮光，在那轻清透明的球面上乱转。

这也是课后练习第2题列出的难懂的句子。为什么难懂呢？因为句子里有一些陌生的词语，如“浮光”“轻清透明”，这些词语影响了学生对整句话的理解。怎样理解这样的句子呢？既然是陌生词语影响了对句子的理解，那么只要把这些陌生的词语弄明白，整个句子就容易读懂了。因此，可以通过“读懂陌生词语，扫清拦路虎”的方法，把“理解难懂的句子”转化为“理解难懂的词语”。理解难懂词语的方法，学生在三年级上册已经学过，此处正好可以学以致用。

《肥皂泡》这篇文章里有不少作者创造的词语，如轻清脆丽、轻清透明、玲珑娇软等，还有一些是学生在生活中较少接触的词语，如“浮光、颤巍巍、四散纷飞、光影零乱”等，这些都构成了学生理解的难点。

由陌生词语构成的难懂句是本课教学的主要内容，主要集中在第四自然段对肥皂泡的描写中。教学时，教师可以教一句带一类，举一反三。教师先引导学生理解“这肥皂泡，吹起来很美丽，五色的浮光，在那轻清透明的球面上乱转”，了解“读懂陌生词语，扫清拦路虎”的方法;再让学生迁移运用，同桌合作任选一个难懂的句子尝试理解，然后上台汇报：读这个句子时遇到的“拦路虎”是什么？是怎么解决的？现在知道这个句子是什么意思了吗？台下同学或追问，或补充，或质疑，在实践运用、互动交流中加深理解，巩固内化，习得方法。

（2）那一个个轻清脆丽的小球，像一串美丽的梦，是我们自己小心地轻轻吹起的，吹了起来，又轻轻地飞起，是那么圆满，那么自由，那么透明，那么美丽。

这是一个长句子，句子一长，信息量就大，学生也就不容易把握了。碰到长句子怎么办呢？可以通过分解的方法，把长句子分解成几个相对简单的短句子，进而思考：自己读懂了哪些短句？读哪些有困难？遇到的困难是什么？这样逐步分解，化繁为简，把对长句子的理解转化成容易把握的短句子。理解短句的方法，既可以是之前学过的结合生活经验、联系上下文和查阅资料等，也可以是本课所学的“读懂陌生词语，扫清拦路虎”的方法。

在《肥皂泡》的教学中，语文要素“運用多种方法理解难懂的句子”被细化为用“读懂陌生词语，扫清拦路虎”的方法读懂由陌生词语构成的难懂句;用“分解法”读懂由复杂信息构成的长句子。为了实现上述目标，笔者选取了两个句子作为范本，这两个句子具有三年级学生普遍感到难懂的句子的典型特征，可以利用它们教给学生两种理解难懂句子的方法，这些方法也适用于学生未来的阅读理解。

精选教学范本有三个基本原则：一是示范性，能作为落实语文要素、实现教学目标的典型性范例;二是规律性，能从中发现读写规律，获得可迁移的知识方法;三是发展性，即所提炼的知识方法，处于学生认知水平的最近发展区，相对于过去的知识经验有新的增长点，且符合该学段的目标要求，在学生可理解、可接受的范围内。

3.精准对标

在细化要素、精选范本的基础上，语文要素的落实还有赖于教学活动的聚焦和铺排。

教学活动的聚焦，指的是教学问题、教学活动紧扣目标的达成和要素的落实，不节外生枝。如《肥皂泡》一课的教学，有的老师在教学第三自然段时，让学生迁移运用“（先）……然后……再……”写做一件事的过程;在教学第四自然段时引导学生品词析句，体会作者用词的精妙，然后学以致用，用积累的新鲜词语练习说话;在教学第五自然段时让学生模仿句式，用“那么……那么……那么……那么……”说话。上述教学活动，在评课时常常得到听课老师的夸奖，认为落实了课程标准的理念，重视了语言文字的运用和言语实践活动。殊不知，这些教学活动，却忽视了对单元语文要素及课后练习提示的教学目标的回应，挤占了课堂教学时间，导致了教学目标的涣散与偏移。

活动的铺排，指的是为实现目标而开展系列教学活动，是对学生探究知识、获得经验的学习过程的安排。例如，笔者在教学《肥皂泡》时安排了下面三个活动。

活动一：游戏体验

3分钟现场吹肥皂泡。旨在激发兴趣，唤醒体验，为加深理解和感受奠定基础。

活动二：方法探究

交流：你玩肥皂泡时看到了什么？想到了什么？与课文对比，有哪些相同和不同？在不一样的地方多停留一下，想一想这句话是什么意思，为什么这样写？画出你觉得不太好懂的句子。

指名交流。

预设一：由陌生词语构成的难懂的句子

例：这肥皂泡，吹起来很美丽，五色的浮光，在那轻清透明的球面上乱转。

为什么这个句子不好懂？遇到的拦路虎是什么？（浮光、轻清透明）

运用三年级上册学过的理解词语的方法读懂“浮光“‘轻清透明”，如拆词查字典、借助插图、请教他人、结合生活经验、联系上下文等。

小结：句子都是由词语组成的，只要把词语弄明白了，整个句子的意思就容易读懂了。

迁移运用：同桌合作，任选第四自然段中的一个难懂的句子，运用“读懂陌生词语，扫清拦路虎”的方法尝试读懂。

汇报交流，并通过朗读加深理解和感受。

预设二：由复杂信息构成的长句子

例：那一个个轻清脆丽的小球，像一串美丽的梦，是我们自己小心地轻轻吹起的，吹了起来，又轻轻地飞起，是那么圆满，那么自由，那么透明，那么美丽。

第一步：扫清拦路虎

尝试运用刚才所学“读懂陌生词语，扫清拦路虎”的方法，初步疏通句意。

第二步：长句分解

为什么扫清了拦路虎，这个句子还是不好懂？

（句子长，信息多，理不清头绪，不知道到底讲什么）

这么长的句子，都是围绕什么来写的？分别写了几个方面的内容？

把长句子分解成如下短句：

那一个个轻清脆丽的小球，像一串美丽的梦。

那一个个轻清脆丽的小球，是我们自己小心地轻轻吹起的，吹了起来，又轻轻地飞起。

那一个个轻清脆丽的小球，是那么圆满，那么自由，那么透明，那么美丽。

这三个句子，哪个自己可以读懂？哪个不大好懂？

预设一：那一个个轻清脆丽的小球，像一串美丽的梦。

结合生活经验想一想，肥皂泡与梦之间有什么相似的地方？

（美丽，自由，易逝，多……）

这么多相似的地方，作者最想突出哪一点？

（从“美丽的梦”中可以看出，作者把肥皂泡比作梦，是为了强调它梦幻般的美丽）

预设二：那一个个轻清脆丽的小球，是那么圆满，那么自由，那么透明，那么美丽。

这个句子哪里不理解？（圆满）

联系上下文，看一看肥皂泡轻轻地飞起，飞到哪里了？

肥皂泡真的可以上天过海吗？真正想上天过海的人是谁？

（童年的冰心把夢想寄托在肥皂泡上，让肥皂泡代替她去到任何她想去的地方，那种感觉是多么圆满啊！“圆满”一词不仅写出了肥皂泡外形的圆润，也表达了作者心满意足的感受）

你们也可以展开想象，让肥皂泡代替你去到任何你想去的地方，想想看，肥皂泡还可能去了哪里？去做什么？

（想象肥皂泡美丽的去处，落实课后练习第3题的要求）

活动三：朗读体会

通过朗读，加深理解和感受，体会想象的奇丽和语言的优美。

上述教学活动，教学目标聚焦，教学内容相对集中，教学重点突出，教学过程得以充分展开，使学生在阅读理解的过程中获得可迁移的方法，形成带得走的能力。在有限的课堂教学时间内力求“教透”，使学生“学会”，这是落实语文要素的要求，也是实现教学价值的追求。

须要注意的是，由于古诗文具有特殊性，统编教材不刻意追求古诗文教学与单元语文要素相匹配。教师教学时应适度而为，有些古诗文教学能落实单元语文要素的，就尽量落实;有些古诗文与单元语文要素不相匹配的，就不要生拉硬拽，强行用语文要素去套古诗文教学。

语文教学的内涵是丰富的，本文只是聚焦核心目标（语文要素）的落实展开讨论，并不意味着“唯要素论”的教学观，识字写字、人文熏陶、习惯培养等依然是语文教学的重要内容，可作为普通目标单独完成，或作为伴生价值渗透于教学过程。