统编教材想象训练科学化探微

郝海鹏

【摘要】想象教学在小学语文课程中占有重要地位。统编教材根据由静态到动态、由再造想象到创造想象、由客观具象想象到主观抽象想象三条线索编排想象教学内容。教师要根据想象认知心理规律，采用指导有条理地描述、提供想象线索、学习运用想象工具、进行想象知识教学等方式，进行科学、系统地训练，以促进学生想象能力的养成。

【关键词】想象能力，教学线索，训练方式

统编教材从低段开始就安排想象教学，此后逐册持续设计想象训练任务。可见，想象教学的地位很重要，但多数教师认为想象教学很难。在进行想象训练时，教师一般能提出“读句子，想画面”的要求，而学生经常表现为“想不好”，教师觉得没法指导，于是失去耐心，干脆“包办”代替。另外，可供学习的资源少，导致教师教学凭空无据，漫无目的，缺乏实效。久而久之，学生的想象力发展不起来，最终影响了读写能力的提高。

要想解决上述问题，需要先厘清统编教材对想象教学的编排思路，摸清想象教学的规律，在此基础上探索科学的教学策略。下面，笔者就上述问题对教材和教学进行分析。

一、教材线索

统编教材根据儿童心理发展的不同阶段，从低年级到高年级，按照由易到难、从简单到复杂的思路编排想象教学的内容，大致可概括为三条线索。

1.先训练静态画面想象，后训练动态画面想象

二年级上册第七单元语文要素是“读诗句，想象画面”。《夜宿山寺》描绘了危楼之上看到夜空星辰的景象，《敕勒歌》中“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的景象，也是以想象静态画面为主的训练。

二年级下册开始训练对动态画面的想象。如《雷锋叔叔，你在哪里》，课后习题要求“读句子，想画面，用自己的话说一说”“顺着弯弯的小路，踏着路上的荆棘，雷锋叔叔……”这是想象人物动态行为的练习。

2.先训练再造想象，后训练创造想象

再造想象是根据文字材料提示想象场景和画面。比如，《夜宿山寺》中的危楼、星辰、草野等画面，都是有文字材料提示的，学生结合这些提示，提取积累的感性形象材料，就能想象出相应的画面。创造想象比再造想象要复杂。教材从二年级下册开始编排创造想象训练，这种想象没有文字材料提示，属于“无中生有”的想象。如第四单元《彩色的梦》的课后习题：“你想用彩色铅笔画些什么？试着仿照第2小节或第3小节把想画的内容用几句话写下来。”要画什么，没有文字提示，需要写话者自己组合、创造出新形象。此后的想象写话、编童话，如《蜘蛛开店》续编故事;《当世界年纪还小的时候》“选一个开头，接着往下讲”;三年级编排的“试着自己编童话、写童话”等都要求训练创造想象能力。

3.先训练具象想象，后训练抽象想象

第一、第二学段中想象的内容都是可观可感的具象事物或画面，这样的想象要相对容易些。三年级开始有想象情节的训练，比如上册的“编童话、写童话”，下册的“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”，想象出情节才能写成完整的故事，而情节想象需要有逻辑，带有抽象性，难度就大了。到六年级上册，如《月光曲》等课文，要“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”，想象音乐的强弱、节奏和情感，想象盲姑娘兄妹听音乐时内心的感受，想象内容指向主观精神世界，同样有抽象性。

从静态画面到动态行为，由简单再造到复杂创造，由客观具象到主观抽象，在这三对关系中，前者均是后者的基础。教材遵循儿童认知规律进行编排，教师在教学中也要遵循这个原则。

二、训练思路

想象能力的形成，须要进行有目的、有计划的训练。

想象教学不但要秉持“训练观”，还要坚持科学化。笔者梳理、总结了一些较为有效的教学方式。

1.有条理地说出想象，使想象可观察

想象时，用通顺、连贯的话来描述自己想象到的内容或画面。学生在描述的时候，其意义不只在发展言语能力，更重要的是，教师可以据此了解学生想象的情况并进行有针对性的指导，从而优化想象。

比如三年级上册《花的学校》中“树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来”，这段话实质是在写雷雨来时大自然中树木、天空的景象，写花开得迅速和热烈。如果不能抓住意象展开想象，学生是无法深刻体验这种生动、迅速和热烈的。为了引导学生想象，笔者进行了如下教学。

师：请你们读一读下面这段话，想象此时此刻，大自然在发生着什么，根据提示，用连贯、通顺的话来描述你想象到的画面。（出示课件）

湿润的东风刮过荒野，冲进树林，__树，__树，__树，__树，它们的枝条__;

猛烈的阵雨洗刷着森林，发出__的响声。__叶，__叶，__叶，__叶，每片叶子都__;

天空中，鉛灰色的云气中夹杂着乌云，闪电__，惊雷__，雷声仿佛在云端呼喊：“__”;

花孩子们从各个地方冲出来。有紫色的__、__，黄色的__、__，白的__、__，还有红色的__，蓝色的__、__，它们边冲边喊：“__”。远远望去，大地就像__。

这个说话训练，是学生“想进去，并继续想下去”的引擎。没想象之前，文字是抽象的、空洞的，因而在学生眼里也是没有情趣的。当学生根据提示进行描述的时候，他们才真正走进阵雨中的树林，感受到花朵们的兴奋和激动，感受到自然界的生气和美丽。这个过程，是“说”在起作用。学生在描述想象的时候，想象变得可观察、可指导、可评价了，不再是一个没法把握的、内隐封闭的心理活动。

2.具化想象线索，攻破想象难点

根据抽象的文字进行想象，对儿童而言确实是较为困难的事情。他们的学习困难在于找不到触发想象的点，导致只视读抽象文字符号而无形象化思维介入。此时，教师只有为学生提供联想线索，学生才能突破这一障碍，顺利地想象下去。如二年级上册《登鹳雀楼》的课后要求“读诗句，想象画面”，有些教师直接要求学生“读诗句，想象画面”，但当学生想不出画面时，教师干脆开讲，把古诗用白话解说一番。如此教学，不但将诗句的意境破坏掉了，也将想象训练淡化了。

笔者在教学《登鹳雀楼》时，首先，让学生标出诗句中写了哪些景物，这些景物其实就是想象的凭借。学生依次标出“白日、山、黄河、海、楼”等词语。接着，还是用填充的形式，启发学生去细腻地、具体地想象。

傍晚，诗人登上河岸边的楼，他站在

上，扶着__，往远方望去。只见天上太阳光辉__，离山__;一座座山脉，__。山谷之间，黄河奔流，河面__，河水__，浪花__，发出__的响声。黄河弯弯曲曲，就像__，一直流到__的大海。海的那边是什么？诗人想看得更远一些，就继续向楼顶攀登。

这首诗里，虽然有“黄河”“山”等物象，但学生还是难以更深入、更细腻地想下去。当把这些更具体化的线索交给学生后，学生脑海里储存的关于山水的那些丰富的感性材料就被激活了，他们会进入更具体的想象之中，从而走进诗的意境，这比教师自己讲解更有教学价值。

3.训练使用想象工具，锻炼想象本领

思维导图是进行创造想象的常规工具。掌握这一工具，能减小想象难度，生成想象内容，优化想象效果。如二年级下册的《彩色的梦》，其中一道课后习题是：你想用彩色铅笔画些什么？试着仿照第2小节或第3小节，把想画的内容用几句话写下来。

这是典型的“创造性想象”应用题，也是学生在小学阶段初次接触到的创造性想象训练。这个题目中没有任何文字提示，“想画些什么”需要“无中生有”，这对学生而言是比较困难的。很多教师在执教时也觉得这道题学生难以完成，主要原因是“实在想不到”。

虽然没有文字提示，但学生脑海中储存着大量已分门别类的感性材料，如果利用好这些材料画出思维导图，困难将迎刃而解。如下面的教学片断。

师：我们先仿写第2小节，第2小节是怎样写的呢？请同学们再次齐读第2小节。

（生齐读）

脚尖划过的地方，

大块的草坪，绿了;

大朵的野花，红了;

大片的天空，蓝了，

蓝——得——透——明！

师：在彩色铅笔脚尖划过的地方，都画出了什么呢？看老师画的导图。（出示导图）

师：现在拿出作业纸，你们的作业纸上有各种各样的导图等你来填呢。作业纸示例如下：

（学生开始从脑海中调取相应形象，完成导图。如“划过校园”导图，填写了操场、教室、国旗、花坛、礼堂等;“划过秋天”导图，填写了谷穗、高粱、田野、果园、枫树、大雁等）

师：请你们根据下面的句式，仿照第2小节，创作自己的诗歌吧！

脚尖划过________，

__的__，____了;

__的__，____了;

__的__，____了;

__得__。

在思维导图的辅助下，学生的创造性想象被激活，顺利完成了自己的诗作。

4.预测学习困难，准备好“金钥匙”

备课时，教师要充分考虑学生在想象时可能遇到的困难，提前准备好能帮学生克服困难的、打开想象之門的“金钥匙”，这会使学生感觉豁然开朗。如四年级上册《观潮》教学片段：

师：请读读第4自然段，说说你想象到了怎样的画面。

（生读完后，开始静默）

师：谁来说一说，你想象到了怎样的画面？请你来说。

生：我想象到大潮来势汹涌，声音惊天动地。

师：谁还想说？请你说。

生：我想象到那声音如同山崩地裂，连大地都被震得颤动起来。

师：好，这样的大潮，你觉得怎么样？

生：水势巨大！

生：撼人心魄！

我们可以判断上述教学对想象的训练是不成功的，学生没有具体描述出想象的画面，第2位同学甚至只是在重复课文的原句，根本没经历想象的过程。可出乎意料的是，由于之前教师充分考虑了学生的想象困难，已经准备了指导措施，他接下来的教学堪称精彩。

师：虽然你们有所感受，但描述不出想象的画面，这感受就是空洞的了。下面，请同学们重新默读第4自然段。（出示课件）

（画出描写浪潮动态的词语，结合这些词语，由远到近地想象画面，说说那条白线在越来越粗的过程中，分别像什么，潮头越来越近地飞奔而来时，你就在不远处的岸上，你会看到什么？听到什么？你的心情怎样？）

（学生默读想象，作批注后，教师指导学生用通顺、连贯的话自己练说。学生练完后，教师组织全班交流）

师：大家都进行了想象，这次谁来说说你想象到的画面。

生：我仿佛看到，浪潮起初是从远处的天边移来，像白线，逐渐拉长;像长长的白色哈达，变粗后横贯江面;又像白色的巨蟒跨过江面。浪潮越来越近地向我飞奔而来，我觉得仿佛有千百条列车重叠着向我冲过来，把周围的摄像机镜头都震颤得抖动了，周围的人发出尖叫，我们都怕被浪潮吞没。

师：他描述浪潮像白线，像哈达，像巨蟒，体现了浪潮越来越近、拉长变粗的变化。在想象时，他还想象到了周围环境里的其他事物，使人更加感受到钱塘潮撼人心魄的力量。谁还想描述一下自己的想象？

生：浪潮起初像一条白线，逐渐拉长、变粗，后来像白色的缎带，像一段开满荞麦花的大地铺在江面上。潮头高起来，像又直又长的白色的长城向我们压过来。我在岸边，听到响声像暴风要摧毁森林，还夹杂着震耳欲聋的雷声，浪花一个连一个，浪头就好像无数的白色恶龙，张牙舞爪地从半空扑向岸边，我几乎要转身逃跑了！

师：他也是按照由远及近的顺序描述自己的想象。他不但描述了自己看到的和听到的，还说出了自己的感受“几乎要转身逃跑了”，这就是想象画面带给人的感受。文字虽然是静止的，但是我们加入想象，画面就生动起来。想象，确实是理解课文的一种好方法！那么，总结一下想象的过程，你们主要想象了哪几个方面，这几个方面前后又有什么变化？

生：想象到了浪潮的形态、声音，还有我们的感受。

师：分别是怎样变化的？

生：随着由远及近，声音越来越剧烈，潮头越来越壮观、猛烈，人们也越来越激动！

师：总结得很好！让我们通过朗读来表现出这种变化……

这位老师在发现问题后，及时亮出了准备好的“金钥匙”，有效指导了学生想象的过程，使学生的想象能力训练与课文内容理解相得益彰，融为一体。

5.进行知识教学，以知识促能力

想象，存在着程序性知识，也存在着策略性知识。学生在经历过一些基础的想象训练后，及时引导他们总结想象的知识，利于其在想象知识的引领下，使今后的想象由经验走向策略，由无意识走向有章法。如想象静态画面，要按照一定顺序想象。要在想象时描述事物的形态、颜色、声音，以及组合成的样态面貌。想象动态画面，要按照事物变化的过程想象。如想象事物的发生、发展、其间关键细节的定格、最终的结果等。想象情节，要借助思维导图，根据事物的因果关系确定情节关键词、想象情节演变中的关键点，形成完整的事件过程。想象主观抽象的事物，要注意借助形象来表述抽象，其间要衔接自己的感受和评价，等等。

如果坚持遵循规律，依托教材扎扎实实地进行想象训练，学生的想象力会得到提升。在阅读和习作时，学生会表现得话语丰富，能说善想，思维敏捷，读写能力出色，语文教学也会因此渐入佳境。