浅谈历史教材的有效整合

张微

摘要：历史教学内容的重构整合，包括在教学实践中对教学内容的优化、教学内容的创新、教学内容的衔接、教学内容的历史与现实、点与面的处理、教学内容的重组等。也包括教学内容顺序的梳理、各个教学环节中教育者主动性和独创性的发挥。还包括教学目标、教学内容和教学方法的重构和整合，以达到教学目标的最优化实现。 它的重点是教学内容的重组，而难点正恰恰体现在教学内容的创新。

关键词：历史教学;教材内容; 教学结构; 整合重构

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-307

整合就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作，是指由系统的整体性及其系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干相关部分或因素合成为一个新的统一整体的建构、序化过程。通俗地说，整合就是把不同类型、不同性质的事物组合在一起，使其成为一种整体。历史教学内容的重构整合，包括在教学实践中对教学内容的优化、教学内容的创新、教学内容的衔接、教学内容的历史与现实、点与面的处理、教学内容的重组等。也包括教学内容顺序的梳理、各个教学环节中教育者主动性和独创性的发挥。还包括教学目标、教学内容和教学方法的重构和整合，以达到教学目标的最优化实现。 它的重点是教学内容的重组，而难点正恰恰体现在教学内容的创新。因此，以下仅从教学课本的整合、教学内容的重构、教学结构的优化三个方面谈谈个人观点。

一、教学课本的整合

教学课本的整合是为了更好的提高教學质量，是在原有教材基础上进行的优化，所以必须依托教材，尽量发掘教材课文系统和辅助系统各部分的作用，在了解学情的基础上进行如下重构、整合，应把握以下：

1.课内整合

依据课程标准，将本课学习内容按照系统性、层次性的特点重新“建构”，使其既有整体感，又能深入浅出、循序渐进，从而形成对其内在逻辑关系的梳理以及对原本零散知识的串联整合。

2.单元整合

单元整合分为单元内与单元间两个方面。单元内整合要充分理解教材中整个单元的基本内容和各课之间的联系，大胆合理的对教材内容进行专题式整合，以一条主线进行一个全局和整体的设计，使学生对相关知识具有宏观的认识和把握。单元间整合要注意到，历史教材各单元之间联系紧密，知识内容或缓缓展开，或大跨度铺设，想要收到良好的教学效果，必须要整合各单元内容，使之成为一个完整的知识块，便于学生对知识的理解和吸收。

3.各册之间的整合

为了方便学习，历史课本会按不同的阶段划分编排于不同学段中，将中国历史置于世界历史之中，进行中外历史的整合，以弥补教材中国史和世界史相对分裂的不足，使学习历史的视野变得更加开阔。

4.学科间的整合

历史学科综合性强，需要与其他学科知识的整合，特别是语文、地理两个学科对于学生学习历史有着比较重要的影响。加强学科间的整合可以实现培养学生综合素质的教育目标。

二、教学内容的重构

在新课标、新教材、新高考背景下，历史教学要以“家国情怀”为培育目标，进行五大核心素养的精心教学，所有的这些“新”的实现，需要教师打破常规，基于实际的进行教学内容重构，将教学内容丰富起来、生动起来、精准起来，实现知识逻辑到教学逻辑的转换，应对统编教材大容量挑战教学内容重构的需要。那么，“广义教材”的角度考虑历史教学的重构，则不仅仅是教师对于教学过程中所需要的主要素材、教师的专业解读和学生已有的知识等方面的重构，更需要教学对于整体教学的重构、整合及优化。教学内容的重构、整合主要目的应该是提高历史教学的有效性，因此，这其中主要需要教师做到以下几点：

教师在教学开始前要精选教学内容。教学内容是实现教学目标的载体，教材是选择教学内容的主要依据，但教材不等同于教学内容。因此，教师应从学科价值观的高度出发，从学生的学习需求出发，从教材中精选出教学内容，并做出适当的加工处理，在有限的教学时间内，提高学生学习的针对性，从而实施有效的课堂教学。也只有构建了鲜活的、深刻的，富有思想、思维和思辨色彩的历史教学情境，家国情怀素养的培育才能走出“空对空”的困境，落地生根，从而实施有效的课堂教学。

三、教学结构的优化

教学结构包括教学设计和教学过程。因此教学需要兼顾预设与生成，课堂教学是课前预设与课堂生成的统一，两者的联结点在于学生。学生是学习的主体，只有让学生动起来，课堂才具有活力。教学设计应该是一种弹性设计，它兼顾到计划性和可变性。如果说教案是教师的课前设计，那么课堂就是教师的现场设计。课堂教学过程中教师需要不断观察学生的活跃程度，据此调整教学的内容、方法、时序等，不断优化教学以符合学生的学习动机、学习顺序和学习方法，加强教学的有效性。

教师在教学过程中的重构其实也是自身知识、思维的一次重构过程。

作为教学主导的教师必须在教学结束后对于课堂教学进行深刻的反思，依据学生的学习状况、课堂效果等内容，对于自身的教学理念、知识储备、教学设计进行重构、整合，唯有这样做，才能从中发现自己的不足，才能从中捋出经验，才能在扬弃的基础上提高教学能力与教学质量。

面对新形势下的初中历史教学，不满足于教学现状，充分分析预计去过往的教学经验，不断发祥所存在的问题，加强对重构整和是必需的，方法手段是多样的，这要求我们广大的历史教育工作者，充分发挥主观能动性，适时适当的对教学内容进行再次加工整理，也就是对知识的进一步整合构建，使其脉络清晰，知识明晰，再现历史史实，使学生易于理解接受，以解决在实际教学中遇到的知识点相对分散、凌乱，部分史实缺失，内容跨度太大，衔接不清等原因造成学生学习困难，难以理解的问题。

总之，历史教学内容的重构整合主要精髓在于通过一定的方式和手段将已有的零散的历史教学要素组合在一起，并最终形成有价值有效率的一个知识整体。历史教师需要从有利于实现课程目标的目的出发，对初中课程标准所涉及的历史知识进行科学合理的重构整合，以引领学生实现有效的学习。

参考文献

[1] 马云鹏.课程与教学论[M] .北京：中央广播电视大学出版社，2003.

[2] 刘军.历史教学的新视野[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3] 李桂兰. 浅谈历史教学中教材的有效整合[J]. 中学课程辅导高考版·教师版，2015，（6）.