小学语文中年级开展群文阅读的有效策略

陈丽

摘要：阅读是丰富学生文学积累、扩充知识储备的重要方式。但在如今的教育中，阅读量少、没有良好的阅读习惯似乎是学生的常态，成为制约现代语文教学发展的最大弊病。群文阅读作为一种新型的阅读教学模式，能够以课堂教学内容为重点，以学生的发展需求为中心，向课内或课外的具有关联性的文章进行拓展，以此来扩充学生的阅读量，提升语文教学的整体质量。因此，本篇文章对小学中年级语文教学中群文阅读的有效策略进行探究，以供同行借鉴和参考。

关键词： 小学语文;中年级;群文阅读;有效策略

中图分类号：A 文献標识码：A 文章编号：（2021）-30-079

随着新课程改革的不断深入，各地的中小学语文阅读教学中纷纷开展了群文阅读的策略，群文阅读相较于其他传统的阅读方式的优越性可见一斑。中年级学生的理解能力、阅读能力、词汇量较低年级学生而言，都占据一定的优势，从这一点来看，在小学语文教学的过程中，中年级的学生能够更好地适应群文阅读这一方法。此外，与小学高年级学生相比，中年级学生的注意力容易分散，学习积极性持续不强，为此，在小学语文教学过程中，更有必要对中年级学生采取有效的群文阅读策略。

一、牢固遵循以教材为本的前提条件

小学语文采用的教材是权威人士依据教学大纲编写而成，是进行语文教学过程的重要依托。为了保证学生在考试中能够取得较为理想的成绩，小学语文教师的教学活动不能脱离教材，但可以在尊重教材的前提下尽可能地根据学生的实际情况创新教学内容和教学方法。群文阅读就是在以小学语文教材为基础的前提下，教师在课内文本中选取一个或者几个议题作为基本的出发点，尽可能多地找到与之相关的课外文章提供给学生阅读。

为了便于学生系统地理解和记忆，小学语文教材的编写多是以专题、主题的形式呈现，每一个专题都有一个大的中心思想，在这一中心思想之下会有许多子文章。这种教材编排体系有利于教师开展群文阅读策略。教师可以直接根据专题的中心思想来收集与之相关的课外文章，这样便将课内文本与课外文本有机结合成了一个大的议题，既加深了学生对课内文本的理解，又扩展了学生的知识面。

以教材为本这一前提还要求教师在群文阅读结束后进行概括与总结。在群文阅读之后，教师要引导学生概括这个大议题的中心思想，然后将这个中心思想代入课内文本。进行概括与总结的目的是帮助学生明白群文阅读的重心是理解课内文本的中心思想，避免学生走入误区。

二、合理选择基于课内文本且适宜学生阅读的课外读物

由于篇幅限制，小学语文课本的每一个专题提供的子文章有数量限制、题材限制、体裁限制，这不利于学生进行深度阅读，加深对文章的理解。小学语文教材的缺陷需要教师运用自身的教学经验来进行弥补。为了应对学习资源不足这一问题，许多教师纷纷开展了群文阅读策略。群文阅读策略除了要基于教材之外，最关键的就是课外文本的选择。教师在选择课外文本时，不仅要考虑到以语文教材为依托，还要考虑到学生的理解和接受能力。虽然有一些课外文章与课内文本有许多关联点，但是过于深奥，并不适合小学生进行阅读。教师在选用文章时要从多角度审视，充分考虑到学生的思维特点和习惯。

例如，在四年级上册的课本中，有一个单元是专门讲动物，这个单元收录了老舍先生的《猫》和《母鸡》。在这一单元的群文阅读教学中，教师可以采取“动物”作为议题，引导学生收集与动物有关的名家名作。有的学生可能会直接选取之前学过的文章，还有的学生会在课外读物中寻找描写动物的文章。这一形式调动了学生学习的积极性，也使学生在阅读中获得了满足感和自豪感。

三、加强师生交流与生生交流

虽然中年级的学生相较于低年级的学生来说，阅读能力和阅读经验都有了很大的提高，但是小学生的理解能力是有限的，而且小学生的逻辑思维能力还有待锻炼。因此，单纯依靠小学生自己阅读来理解文章的深刻内涵是不可取的。在阅读过程中，教师要起到纽带和灯塔的作用。

首先，教师在学生阅读时，要明确自身的引导者角色，既不能对学生采取“放养”的政策，也不能过分干扰学生的思路。教师要把握时机，及时纠正学生错误的阅读方向。比如，当学生对整个议题的中心思想的理解与真正的中心思想存在偏差的时候，教师要采取正确的方法对学生的错误想法进行纠正。

其次，教师要在课堂中充当纽带的作用。在进行群文阅读教学时，教师要营造一种学生之间各抒己见、相互交流的氛围，从而加深学生之间的共同理解，促进学生之间的优势互补。

总而言之，群文阅读作为一种新型的阅读方式，进入小学语文课堂已经成了不可扭转的趋势。教师在日常教学中要尽可能多地给学生提供与课内文本相关的课外文章，并引导学生进行大量的阅读。在小学语文教学中，教师要将群文阅读策略落到实处，这样才能真正提高学生的阅读水平，提升学生的阅读能力和语文素养。

参考文献

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