基于核心素养培养的初中道德与法治课教学研究

彭花

【内容摘要】新课程标准明确指出要重视学生核心素养的培养，这不仅对学生今后的学习和成长具有积极影响，同时还能增强学生社会适应性，在未来为社会发展贡献自己的力量。核心素养包含的内容非常丰富，不仅有知识素养、道德素养和心理素养，还包括科学精神、情感认知、法治意识。为此，作为老师一方面要借助道德与法治教学培养学生核心素养，另一方面也要基于核心素养推动道德与法治教学改革进程，提高道德与法治教学的质量水平。本文结合教学实践，就如何在初中道德与法治课中培养学生核心素养进行了研究。

【关键词】初中道德与法治课  核心素养  培养

在初中教育课程中，道德与法治这门课程具有其他课程不可替代的重要作用。通过道德与法治教学能够引导学生树立正确的价值观和道德观，培养学生法治精神和法治意识，对学生今后的成长和发展具有积极的指向作用。为此，我们教师要高度重视道德与法治课程的开展，发挥道德与法治教学的优势和作用，培养学生正确的价值观念和道德品质，实现学生核心素养的提升和发展。

一、有效引入生活资源，开展生活化的教学

实践证明，想要实现和核心素养的提升和发展，道德与法治教育必须引入生活资源，拓展延伸课堂教学，带领学生走进生活，将理论知识和实际生活充分融合。为此，在道德与法治教学过程中，教师要融合时事教育，引入生活资源，丰富道德与法治课程内容。

1.教材资源和生活资源相结合

生活化教学策略也要立足教材，以教材内容为依据。在过去的道德与法治教学过程中，教师对教材内容的讲解非常重要，学生对教材知识点的掌握也比较牢固，但教学过程缺少生活元素的加入，导致学生的生活认知不足，不了解时事内容，从而无法凭借掌握的道德与法治知识分析社会生活中的案例，缺少参加社会生活的能力。同时，课堂教学缺少生活资源的融入，学生也无法拥有一双善于观察生活的眼睛。因此，课堂教学要主动联系社会生活，引导学生结合教材内容从时事资源中搜集信息，实现教材资源和生活资源相结合，让学生拥有更丰富的生活体验。例如，在学习“活出生命的精彩”时，教师让学生利用课下时间搜集一些名人故事，等到课上和其他同学分享名人们精彩的生活，学生可以借助网络渠道或查询图书等方式去了解名人故事。在与同学分享的过程中，学生们被这些名人身上的美好品质所感染，将他们作为榜样，努力让自己的生命更加精彩，活出自己的价值。

2.回归生活丰富学生生活体验

感知的最直接来源就是体验，只有亲身体验才能丰富认知，也只有亲身体验才能帮助我们透过表象看到本质。因此，为了发展学生核心素养，体验社会生活是必不可少的重要环节，在道德与法治教学过程中，教师要带领学生走出课堂，回归生活，将教学空间延伸到现实生活中，打破课堂和教材的束缚，给学生带来更加丰富的生活体验，通过近距离的触摸生活帮助学生建构认知，实现能力的提升和发展。例如，在教学“生活需要法律”时，学校可以与联系当地法律机构，要求专业法律工作人员给学生讲解法律知识，带领学生实地参观法律机构，感受法律知识在生活中的具体应用，增强学生法治意识。此外，还可以带领学生参加当地组织的法律知识宣传活动，走进社区，为社区居民讲解法律知识，弘扬法治精神。通过参与生活活动，学生能够将理论知识转化为实践行为，提高了学生守法意识，能够正确使用法律武器保护自己，对学生核心素养的发展具有积极影响。

二、创设合理教学情境，诱发学生深入思考

想要提高道德与法治教学的质量水平，实现教育任务和教育目标，教师要以发展学生核心素养作为教学最终目标，发挥道德与法治课程的育人价值，引导学生将所掌握的道德与法治知识运用到实际生活中，借助理论知识解决生活中的实际问题，做到学以致用，展现道德与法治知识的实用性价值。同时，还要借助道德与法治教育丰富学生法律知识，提升法治意识，不断完善人格品质，让学生形成正确的价值观、道德观和人生观，促进学生身心健康成长。为此，教师要结合生活案例创设教学情境，诱发学生深入思考，将理论知识学习和社会生活相结合，一方面能够让学生了解学习法律知识和道德知识的意义所在，增强学生学习的积极性，另一方面能够营造良好的课堂氛围，引发学生共鸣，加强学生对道德与法治知识的理解和掌握，并将所学知识灵活运用到生活问题中，达到发展核心素养的目的。例如，在学习“在集体中成长”的时候，为了让学生对集体力量有更深刻的体会，教师从实际生活出发，借助学生熟悉的“筷子”创设情境：给学生准备一根筷子和一把筷子，在不借助工具的情况下折断它们，通过具体操作学生发现一根筷子很轻松地折断了，但一把筷子却难以折断，这样一来，学生对集体的重要性就会有更深刻的认知和体会，意识到集体合作的重要性。随后教师又对课堂内容进行延伸拓展，让学生思考在生活中还有哪些事情体现了集体力量的强大，自己为班集体做过哪些贡献。通过与生活实际相结合的教学方式可以提高学生对知识的运用能力，达到发展学生核心素养的目的。

三、科学采用分层教学，促进学生共同发展

为了满足各层次学生的学习需求，促进学生共同发展，提高班级整体素质，教师要转变教学观念，坚持分层的教学原则，基于核心素养采用分层教学，让每个学生都有机会发挥自己的优势和特长，让后进生也能够跟上教学的步伐，保证班级同学一起进步，共同成长。为了分层教学的合理性和有效性，教师要充分了解学生的实际情况，结合实情分组，鼓励学生互帮互助，优等生帮助后进生，帮助学生建立自信心，激发学生学习的动力;在设计教学方案时，教师要坚持由易到难的原则，遵循学生认知规律，稳步提升学生综合能力，提高教学的质量水平。另外，分组分层是动态变化的，教师要随时观察学生的表现，根据学生的能力变化来及时调整分组方案，改变层次划分，给予学生安排最合适的学习计划，帮助学生不断提高学习成绩，培养学生法治意识和道德思想品质。此外，教师要坚持因材施教的原则，合理分层教学目标，开展分层教学。首先，教学目标要按照渐进式设计，由易到难，由简到繁，逐步提升目标的难度，让每个层次阶段的学生都能找到符合自身学习能力的学习目标，保护学生进取的动力，增强学生成绩感和自信心;其次，教师要多了解学生的学习需求，结合学生能力和水平的高低来优化教学计划，照顾各个层次学生的学习需求，随时观察学生的学习状态和成长情况，及时调整学习要求，适当降低或调高学习难度，让不同层次的学生都能掌握更多的道德与法治知识，达到提升核心素养的目标。例如，在教学“坚持国家利益至上”的时候，教师首先要明确这节课的学习任务，在知识方面，学生需要了解什么是国家利益和个人利益，明白国家利于要高于个人利益，如果有必要需要牺牲个人利益来维护国家利益;在能力方面，学生要能够正确处理个人利益和国家利益之间的关系，有效维护国家的利益。但因为学生基础知识和认知水平不同，教师在设计教学目标和教学计划时要进行分层设计，综合考虑学生实际情况进行分层教学，比如，按照基础和能力高低将学生分成A、B、C三个小组，C组学生主要以掌握基础知识为主，熟练掌握教材内容，在完成此目标的基础上再根据自身能力适当提高目標要求;B组学生要能熟练掌握教师讲授的知识内容，按照要求完成教学训练，做到学以致用，灵活使用所学知识解决问题;A组学生不仅要完成C组和B组学生的学习任务，同时还要有融会贯通、举一反三的能力，适当拓展延伸教学内容，有自己的想法和观点，提高自身法治意识和道德思想品质。

四、利用多种活动形式，增强学生理解感悟

为了提高道德与法治教学的趣味性，激发学生学习兴趣，教师要积极创新教学模式，丰富教学方法，给学生创造轻松、愉快的学习环境，让学生积极参与到课堂活动中来。为此，结合学生的年龄特征和心理特点，教师可以采用角色扮演的教学形式，让学生置身情景之中，感受课程魅力，体验学习乐趣。例如，在学习“让家更美好”的时候，教师设置名为“小小法庭”的情景活动，让学生分别扮演律师、法官、被告人、原告等不同角色。这样一来，一方面可以活跃课堂氛围，激发学生学习的兴趣和动力，同时又能丰富学生法律知识，增强学生法治意识，通过亲身体验“法庭审判”的过程，达到提升学生核心素养的目的。此外，可以不断开展辩论活动，培养学生辩证思维和理性精神。在马克思主义理论中理性精神可以分为辩证法和唯物主义，辩证法要求学生要辩证看待问题，将问题一分为二，从不同角度和层面分析问题，唯物主义则要求学生具有实事求是的精神品质。初中阶段的学生心智和思想还不成熟，在无人督促的情况下非常容易出现叛逆心理，这并不是我们希望看到的结果，为此，教师可以引导学生开展辩论活动，向学生灌输辩证法理念，培养学生辩证思维和理性精神，让学生客观公正地看待事物，多角度思考问题。例如，在学习“网络交友新时空”时，教師让学生就“网络利与弊”的问题进行辩论，一方认为“利大于弊”，一方面认为“弊大于利”，鼓励学生从多方面进行分析，论证自己的观点，通过辩论的方式既能让学生对“网络”技术有更深刻的理解和认知，同时也能锻炼学生辩证思维能力，培养学生理性精神，教学效果事半功倍。

总而言之，教师要紧跟时代步伐，依托道德与法治教学提升学生核心素养，促进学生全面发展，实现道德与法治课程的育人目标。

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（作者单位：山东省淄博市高青县第二中学）