基于综合职业能力培养的教学方法诊断与改进

杨青

【摘 要】本文论述基于综合职业能力培养的教学方法诊断与改进，认为COMET职业能力测评方法能够对职业教育教学质量进行细致诊断和准确评价;以纯电动汽车结构原理与检修课程项目为例，探讨在COMET行动维度的指导下，将教学内容与实际岗位工作任务对接，按照“六步法”对教学方法进行改革，利用其评价体系对教学效果进行诊断和改进。

【关键词】综合职业能力 诊断与改进 教学方法改革

2015年，教育部办公厅《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》明确指出：“逐步在全国职业院校推进建立教学工作诊断与改进制度，全面开展教学诊断与改进工作。”教学诊断与改进的目的是通过学校教学工作的诊断与改进，引导全校师生增强质量意识，促进全员全方位全过程育人。教学工作诊断与改进涉及教学环节的各个层面，但具体落实到教学方法的诊断与改进工作，很多学校没有具体的指导意见，教师只能根据课堂教学反馈、学生考核结果来分析课堂教学中存在的问题，对教学进度及教学手段进行调整，而没有从提高学生的职业能力出发，以职业能力为依据调整工作任务内容、设计教学环节、丰富教学手段。课堂教学是教师直接传授知识与技能的方式，只有用最适合学生实际的教学方法，才能达到让学生具备企业需要的知识、能力和素养。

本文以纯电动汽车结构原理与检修课程的“充电系统检查保养”模块为例，讨论采用COMET职业测评方法作为诊断学生职业能力的工具，并在COMET职业行动维度的指导下，按照工作过程导向的理念去组织教学，培养学生的综合职业能力。

一、综合职业能力与职业行动维度概述

随着市场经济发展，企业对人才的需求更凸显出多层次、多方位的趋势。职业院校需要培养学生的技能、知识和素质等职业综合能力，才能适应各类岗位的需要。各个高职院校在学生职业综合能力的培养上一直在寻找企业需求与人才培养之间的精准衔接，但效果并不理想。体现在学生动手能力不足、责任意识和创新意识较差、缺乏实干精神等。从广西水利电力职业技术学院2020年对汽车类23家企业进行问卷调查的结果来看，企业认为学生最应具备的三种能力是较强的服务意识和责任意识、良好的职业道德、较高的专业技术能力。这说明企业对人才的需求已经不是简单的“基础知识+操作技能”，而是包含专业能力、方法能力、社会能力以及个人能力等关键要素的综合能力。

职业能力与职业认同感测评（COMET）项目是一个起源于德国，由中国、挪威、瑞士和南非等国参与的国际职业教育比较研究项目。它建立了科学的对职业能力解释的框架，能够对职业教育教学质量进行细致诊断和准确评价。能力测评方法是从职业人、职业效度的视角来检测职业教育的课程与教学效度，其基础是一个三维能力结构模型（见图1），该模型包括3个维度：能力级别维度、能力内容结构维度、职业行动维度。其中，职业行动维度是根据“完整的工作行动”指导教学过程，通过“获取信息—计划—决策—实施—控制—评价”的“六步法”来完成工作任务。职业行动维度的“六步法”对专业课程教学方法的改革具有实际指导意义，为教师进行教学环节设计提供了职业人、职业效度的视角，提高教学内容与岗位工作任务的融合度，促进教学方法与职业行为的契合度，为教学方法的诊断和改进提供了依据。

职业行动维度是依据“完整的工作行动”，通过设计完整的工作行动模式的各个步骤，进行有目的的理性教学。完整的行动（任务设计）理念在职业教育中有着重要的意义，它将完整的工作和学习行动分解成先后次序的多个行动步骤，使其具有中等程度的可操作性。在COMET职业行动维度的指导下，将教学内容分解成若干个工作任务，每个工作任务均按照明确任务、制订计划、做出决策、实施、控制和评价反馈六个步骤组织课堂教学，并以六个阶段的完成情况作为能力测试评价指标的依据。专业课程教学内容与实际工作岗位对接后，都可以将教学过程转化成完整的工作任务过程，这一教学方法将更有利于在教学中融入知识、技能、素养的培养。

二、职业行动维度指导下的教学方法改革

职业行动维度指导下的教学方法改革，是按照行动导向的理论，完整行动过程可以分為六个阶段，即六个行动维度，按照工作规范和能力发展的基本规律，有意识地组织学生按顺序开展工作，并通过这六个维度考核学生的工作能力和职业能力的达成度。

纯电动汽车结构原理与检修是新能源汽车专业的核心课程，课程内容基于纯电动汽车维护维修的实际工作岗位任务及职业能力的分析，以任务导向、能力递进为主线对课程进行模块化重构，形成若干个工作任务。在教学标准中融入企业规范及标准、“1+X”证书制度标准，教学实施以学生为主体，采用理实一体化教学。本文选取课程的典型工作任务“充电系统检查保养”模块，讨论如何在职业行动维度指导下进行教学方法的诊断与改进。

（一）行动维度的六步教学法

“充电系统检查保养”工作任务根据COMET职业行动维度的六个步骤进行知识点分解，在真实或仿真的环境中进行教学，教师引导学生完成工作任务。

1.获取信息，明确任务

教师通过教学网络平台发布任务工单，并引导学生借助课本、线上教学平台学习资源、网络资源及车辆维修手册等查找任务关联信息。在教学过程中通过回顾中国引入和消化纯电动汽车的发展史，融入中国制造和爱国情怀的思政元素。学生通过这个步骤训练达到“根据工作要求，明确任务内容及工作目标，分析并查找资料”的能力目标。

2.小组讨论，制订计划

教师强调操作安全及规范注意事项后，引导学生通过小组讨论，确定完成任务所需要的工具、仪表、护具等，制订任务解决方案，落实人员分工，梳理工作步骤，明确安全及操作规范。在教学过程中融入分析能力和创新能力的培养，以及团结协作的思政元素。学生通过这个步骤训练达到“能根据任务内容制定任务解决方案，能梳理知识内容并用框图或图表简洁清晰展示步骤及规范”的能力目标。

3.调整方案，做出决策

教师示范充电系统基本检查、充电系统插件检查、电缆外观检查和拆装、高压断电及充电系统的高压元器件绝缘检测操作，强调安全及规范;各小组根据教师示范及提示进一步修改完善解決方案;各组汇报最终解决方案，并总结制订方案过程中遇到的问题及解决办法。学生通过这个步骤训练能培养通过分析、对比、查找资料不断完善并形成最佳方案的能力，并具备思路清晰的语言表达能力。

4.根据规范，实施方案

教师强调“1+X”标准，即“新能源汽车动力驱动电机电池技术（初级）车载充电系统检查保养模块”，引导各个小组根据解决方案实施操作，并观察现象，通过网络教学平台提交记录的数据。如果在操作的过程中遇到问题，教师引导学生分析查找，解决问题。学生通过这个步骤训练能培养按照规程及规范完成操作的能力，以及精益求精、团结协作的精神。

5.过程监控，控制质量

教师引导学生查找手册，总结分析数据，进行质量监控。如有数据偏差较大的情况，应查找问题、分析原因，并重新操作测量，直至结果正确。学生通过这个步骤能训练分析问题、解决问题的能力。

6.评价反馈，诊断改进

考核评价方式采用教师评价、学生互评、“1+X”评价相结合的多元化评价体系，并通过过程评价、结果评价、线上线下评价等多种考核方式，全面考核学生能力目标的达成情况，及时发现学生知识及能力不足之处，为后续的教学提供诊改的依据。

（二）评价体系对教学效果的诊断与改进

COMET的评价体系对教学实施的效果提供了客观的评价方法，共有直观性/展示、功能性、使用价值导向、经济性、工作过程导向、社会接受度、环保性、创造性等8个能力指标、40个观测点，能够用于对学生的解决方案进行判断。但是将这些观测点落实到具体的工作任务时，还需要根据工作任务内容的难易程度、在课程中所处的能力递进位置等因素，调整观测点与实际任务达成标准的一致性。

根据“充电系统检查保养”模块的内容及能力达成目标，将40个能力观测点与实际工作任务相结合，对学生的解决方案进行评分（如表1所示），教师根据学生的评价结果，诊断学生掌握知识程度、达到的能力水平，并为今后的改进提供依据。

（三）教学方法改革预期效果

在COMET行动维度指导下的教学方法改革，是将实际岗位的工作任务以“完整的工作行动”形式在课堂上呈现，采用项目驱动法、探究式教学、推进启发式讲授、互动式交流、探究式讨论等方式，让学生真正成为课堂的主人，充分调动学生学习积极性，真正实现知识、技能、素养的融合。通过课程的多个工作任务学习和训练，引导学生在探究和解决问题的过程中锻炼思维、发展能力、保持热情，促进学生向主动学、勤思考、能分析、会解决、善反思方向转变，逐步形成解决问题的策略、方法及步骤，增强学生学习能力和解决问题的能力，将对学生综合职业能力的提升有显著效果。

综上所述，COMET职业测评方法是一个职业能力测评工具，是与具体工作情景相关的解决方案，其评价体系评价的是解决方案是否能有创意并有针对性地完成了任务、解决了问题。其解决方案考虑了学生学习规律及职业生涯发展规律，对提升学生职业综合能力具有实际指导意义。在COMET行动维度指导下的教学方法改革是一项具有创新性、挑战性的改革。不同层次、不同专业的课程对应的岗位实际任务不同，需要对企业一线进行充分深入的调研，掌握行业对应岗位实际任务的标准和规范，对接岗位实际工作任务与教学内容，按照“六步法”精心设计知识、技能、素养、“1+X”标准、思政元素等内容的融入和衔接，利用问题、讨论、启发等形式引导学生达成整体目标。

【参考文献】

[1]陈伟珍，李晓红.机电类专业基于COMET职业能力测评开展实践教学的研究[J].装备制造技术，2020（1）.

[2]赵志群，Felix Rauner，等.职业能力测评方法手册[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]陈伟珍.职业能力测评在高职教育中的应用[J].装备制造技术，2018（10）.

【作者简介】杨 青（1976— ），女，硕士，广西水利电力职业技术学院讲师，研究方向为新能源汽车技术，电气自动控制。

（责编 丁 梦）