“教学生活化”理念在高中化学教学中的应用探究

沈晓强

[摘   要]“教学生活化”理念是新课程改革提出的一大教学基础理念。文章以高中化学教学为例，探讨这一理念与新课程标准的关系，及其应用准则和途径，从而寻找高效运用该理念的方式方法。

[关键词]教学生活化;应用准则;应用途径;高中化学

虽古语云“学海无涯苦作舟”，但快乐学习、高效学习始终是莘莘学子和广大教师追求的教学效果。想要追寻这一效果，不仅要求学生拥有学习主动性和上进心，更要求教师具备过硬的专业素养和科学的教学理念与思维。“教学生活化”理念的核心是倡导通过课堂教学帮助学生将知识融入生活、用实践反馈真知，达到巧记活用、高质学习的效果。本文将从四个方面对“教学生活化”理念及其在高中化学教学中的应用策略进行简要分析。

一、“教学生活化”理念与新课程标准的关系

“教学生活化”是高中化学新课程标准对教师授课内容所提出的一大要求。2003年，我国教育部对高中化学课程提出了新的标准，建议加强课程内容与实际生活的联系，将教授的新知与学生关注的热点信息结合在一起，引发学生对于知识和生活关联性的思考，达到自主学习、快乐学习的目的。高中化学新课程标准虽然对教师的教学模式提出了生活化要求，但不是要教师改变教学风格，强行“接地氣”，而是希望教师能够在保留自己独特教学风格的同时更多地反思为何教学、何为教学，真正理解只有将学习过的知识应用到实际生活中才能够实现知识价值的突破。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”是至理名言，而“教学生活化”理念正是新课程标准对此的现代解读：当知识融入日常生活，为社会、国家添砖加瓦之时，才不负今日坐在课堂孜孜以求。

二、“教学生活化”理念应用问题分析

“教学生活化”理念的概述是简单明了的，但通过实践可知，往往越是简单的理论，其内在反而是丰富和多元的，以至于应用过程中很难实现完美契合的实践结果。“教学生活化”理念在应用方面也存在着这样的问题，其中最容易出现的一个问题就是难以找到合适的例子而使“教学生活化”变得刻意。针对这一问题的最好解决方式是，教师在课前做足备课准备，广泛查阅资料，对所教授内容和需要联系生活进行理解的知识点能够有清楚的认识，部分简单知识点不需要刻意联想就能够与实际生活结合的或是不作为重点、难点进行讲授的，教师则没有必要大费周章地进行查阅、备课和浪费宝贵的课堂时间。第二大问题则是生活化太过而导致的课堂不严肃问题，部分教师自身的教学风格偏向轻松和调侃式，在这种情况下不必增添生活化元素，只需要将关注点放在与重难点相关的实际生活案例上，即可达到事半功倍的效果。但有的教师教学风格严谨端正，很难将较为生活化的教学内容恰如其分地表达出来，这是“教学生活化”理念在教学应用中存在第三个问题。面对这一问题，教师大可不必为转变教学风格而惆怅，可以试着变换角度来思考。生活经验丰富的教师可以选择更为日常的生活化内容，比如切开的雪梨不吃就会变成铁锈的颜色，这是铁元素氧化的结果;老门环上的绿色斑点，是岁月为铜镀上了“锈”丽的外衣。生活经验不太丰富但精于时事喜欢上网的教师则可以用“化学台新闻播报”的方式，针对环境污染、毒害治理等问题提出更为独到的见解，以满足学生渴望获取信息源的心理需求。不论是哪些问题、哪种解决方式，教师都应当结合自身的教学特点，寻找最适合自我教学特色的生活化教学模式，而在这一过程中所耗费的时间和精力都是有意义和值得的，学生日益高涨的学习兴趣和学习热情就是最好的回馈。

三、“教学生活化”理念的应用准则

上文较为清晰地阐释了“教学生活化”理念在应用过程中所面临的问题，可见要真正科学、系统地将该理念应用到课堂教学中，就要全面了解“教学生活化”理念在课堂教学中的应用准则。“教学生活化”理念的应用准则，是指在将这一理念应用到实际教学活动中时所应当遵循的应用标准，熟知这些应用标准将有利于教师在课程设计、备课查询和课堂发挥方面找准生活化教学的切入点，不至于用力过猛偏离初衷，或隔靴搔痒不见成效。

“教学生活化”理念的第一大应用准则就是课堂内容自然化。“不为目的而增添刻意，不为生活化而故意生活”是自然化教学的核心内容。在应用“教学生活化”理念的过程中注意自然化教学，是希望教师能够联系更加贴近学生生活的实例，比如上文提到的水果氧化和铜铁生锈，简单的生活实例就能够让学生联想到相应的化学知识，便不必费尽心思搜罗中外故事，刻意丰富教学内容。自然化教学更是对轻松教学、放松应用的提倡，而生活化本就是教学内容中的一部分，因此教师不必过于担心并为此做出很大的改变。

第二大应用准则是课堂氛围生活化。教师需要注意的是，生活化不能仅仅解读为轻松化，更不代表教师可以容忍学生课堂态度不端正和学习态度不积极。课堂氛围是由教师、学生两方主体以及教学情境这一大环境共同构成的。优良的课堂氛围中往往是教师教有所成、学生听有所获、情境存而使双方专注不移。生活化的课堂氛围并非是要课堂百分百地“接地气”，而是要教师语言通俗易懂，姿态威严但不高高在上，学生状态饱满但不过分，这样的相处氛围能让师生双方愉快地投入课堂教学中，酣畅淋漓地进行知识交流和思想碰撞。

第三大应用准则是恰当生活化。这一准则比上述两个准则更好理解和掌握，但容易产生一例多用、老生常谈的课堂审美疲劳。对于能够进行生活化处理的教学内容，教师需要仔细筛选适合的生活实例，不可选择离学生生活太过遥远、不好理解的案例，也不能选择太过冗长和琐碎的例子，否则会导致教学重点偏移。恰当的生活化有助于学生提升对复杂知识的理解度，帮助学生形成实例记忆的学习模式，而过度生活化则会造成学生注意力的分散，反而降低学习效率。

四、“教学生活化”理念的应用途径

1.联系生活案例

联系合适的生活案例是“教学生活化”理念在高中化学教学应用中最为有效的一条途径。不论是时事热点还是化学应用和研究方面的专业案例，距离学生生活都有相当一段距离，对于信息接收面相对较窄和专业兴趣不高的学生来说，复杂的化学公式与交错的化学现象能够真真实实地反映身边的生活才是拉近学生与课本知识之间的距离的最好方法。如在讲授氮气时，将“惰性气体”“稳定性高”“存在范围广”等氮气的特性一语带过，不如与现实生活中的诸多实例结合在一起，后者更能够帮助学生区分和记忆。如氮气是一种存在和使用范围相当广的气体，在空气的成分中，氮气所占比例远远超出氧气，其体积分数达到了78%，是氧气的近四倍;但由于其稳定的惰性气体特质，它极难发生化学反应，这也是为何在日常生活中我们可以随意使用明火;氮气也可作为多种食物的“保鲜剂”。

2.联系生活热点

高中阶段学习的紧张度和压力是极高的，这也注定了学生在学习生活中很难获取与时事热点有关的信息，更不可能自主将所学的化学知识与相关热点结合起来。面对这样的情况，教师要做好桥梁与纽带，使学生意识到化学课堂不仅是化学知识与技能的接收站，也可以是生活热点的播报台。但这对教师搜寻并快速解读核心信息的能力要求较高。日常生活中有很多的生活“妙招”和普遍说法看似正确有效实则不起作用，同样也有许多貌似不能被组合在一起使用的物品结合后会产生奇特的效果。针对这些内容，教師可变身“科普高手”和“拆招达人”，既增添了知识的实用性，又提高了学生的生活技能。比如在讲授乙酸的过程中，为阐明其酸性微弱，可借用“喝醋化鱼刺”这一常识性错误，让学生认识到，生活中的食用醋的乙酸含量在4%到6%之间，若想利用乙酸与碳酸钙反应使鱼骨软化，则需要长时间的浸泡，因此喝醋不仅不能化鱼刺，乙酸的刺激性还会使喉咙受到的伤害更加严重，还有可能造成食道黏膜的损伤或是引发喉水肿。

3.实验教学联系生活应用

这一应用途径与上述的“妙招科普”有异曲同工之处，但应用点是针对实验教学，而不是单纯的理论讲述。化学实验教学具有一定的潜在危险性和状况突发性，因此“教学生活化”理念在实验教学中的应用则更应将注意力放在强调安全操作上。例如，在用到盐酸的实验课堂上，教师可以通过盐酸除锈和腐蚀疏通下水管道的生活应用来表明其危险性，以告诫学生要谨慎对待盐酸、硫酸等腐蚀性化学品。

“教学生活化”理念在高中化学教学中的应用是一个常态化课题，教师不必因此而刻意改变教学思路，只需借助这一理念对课堂的自我表现进行查漏补缺。生活化教学有助于拉近学生与教师、生活与课本知识之间的距离，积极探索“教学生活化”理念在实际教学中的应用能够帮助教师丰富教学经验，体会教学真谛，实现教学双赢。

[   参   考   文   献   ]

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（责任编辑 罗 艳）