专业教师与思政教师协同育人路径选择策略

戴世英

摘 要：专业教师与思政教师在课程思政建设中都是育人的主体，承载着育人责任。二者合力育人，对实现立德树人根本任务，解决培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题具有重要现实意义。本文阐述了协同育人现实必要性，厘清课程思政建设易陷入的误区，探索协同育人有效路径，增强育人实效，最终达到育人目标。

关键词：专业教师;思政教师;协同育人;路径选择

为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面推进课程思政建设，聚集立德树人，在高校价值塑造、知识传授、能力培养“三位一体”的人才培养目标中，立足解决培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题，深刻认识无论是思政教师还是专业教师，都有育人的责任。二者只有合力育人，才能最终实现立德树人的根本任务。

1 协同育人的现实必要性

1.1 落实立德树人根本任务的重要保证

习近平总书记指出，高校的立身之本在于立德树人。高等教育的功能和培养目标是培养既有专业知识，又有道德情操的人才。立德就是树立德业，培养学生高尚的思想品德;树人就是培养人，培养高质量的人之杰。人才培养育人为本，人才培养的过程是育人与育才相统一的过程。培养高层次的人才，必须德育为先。

十年树木，百年树人。专业课和思政课都是教育的形式，都承担育人的职责。抓住思政课这门育人的关键课程，充分发挥其立德树人、铸魂育人的作用，同时研究不同专业的育人目标，挖掘专业知识蕴含的精神内涵和思想价值，不断拓展专业课的深度广度和温度，增强课程的知识性，提升时代性、引领性和开放性。

高校是立德树人的主阵地，教师是立德树人的主力军。专业教师与思政教师必须把立德贯穿在教育教学活动中，使专业课和思政课发挥应有的育人作用。

1.2 实现知识传授与价值引领有机统一的必然选择

知识传授依靠价值引领发挥作用，知识传授通过价值引领不断发展;价值引领以知识传授为认识基础，价值引领通过知识传授升华思想。失去价值引领的知识，传授就没有依托，离开知识传授的价值，引领也就失去支撑。

为防止在教学实践中出现知识传授与价值引领脱节的问题，应当充分发挥教师主导作用，使专业教师与思政教师在教育教学协同育人过程中发挥各自的优势，扬长避短，各有侧重，真正实现既教书又育人的统一。没有温度的知识，即使是真理也是“冷冰冰的真理”，无法走进学生心灵，引发情感的共鸣，不能实现知识的真正价值。

不管是思政教师还是专业教师，都要把对学生的知识传授与价值引领视为己任，把培养具有品学兼优、德才兼备的新时代建设者作为人才培养目标，实现知识传授与价值引领同频共振。

1.3 促进学生全面发展的内在需求

习近平总书记强调，学生在高校的生活阶段，正是成长的关键时期，处于拔节孕穗期。知识体系尚未完成搭建，价值观塑造尚未成型，心理尚未成熟，需要正确引导，帮助他们扣好人生第一粒扣子。促进学生全面发展的内在需求，是提高学生适应社会能力的需要，是满足学生个性发展需求的需要。

高等教育尊重学生个体发展，学生可以在符合学校相关制度和规定的前提下，自主选择专业，课程设计契合学生个性特质，尊重学生个性发展，科学引导，又不放任自流，用核心价值观引领学生提升思政素养，树立远大理想，发挥聪明才智，服务社会，回报国家。

专业教师与思政教师协同育人，对学生的成长成才、全面发展有重要作用。学校以学生为中心，满足学生期待，提升学生整体素养;教师用思政教育智慧关爱学生，成为学生的益师良友，使之尽快适应社会对人才德才兼备的需要，共同促进教育事业的发展，助力实现中华民族伟大复兴的中国梦。

2 专业教师与思政教师在课程思政建设中的认识误区

专业教师与思政教师在协同育人的过程中，要厘清思政课程与课程思政的关系，打破认识误区，提升思想政治教育的有效性。

（1）课程思政是思政课程同义的转换。在课程思政建设中，无论是思政课教师，还是专业课教师，存在着课程思政和思政课程就是词序变化的思想，走入了同义转换的误区。片面地认为思政教育只是思政教师的责任，专业教师只做好专业知识传授即可，造成思政教育与专业教育相脱节的问题，思政教育成为“孤岛”。即不能实現思政课程的价值引领作用，专业课程中的育人资源也得不到很好的发挥和应用。

课程思政与思政课程的核心要义都是育人，是高校思想政治教育的内在要求。二者既有区别又有联系，不是同义的转换。“思政课程”主要内容和教学目标是以思想政治教育为主体，具有独立的课程体系、鲜明的课程特色和明确的育人目标，是培育学生树立正确“三观”的基石，是显性教育。“课程思政”是专业教师在专业课教学活动中，挖掘课程中蕴含的思政元素，使课程带有育人属性和育人功能，是人才培养目标的正本清源，是对专业课程立德树人效果的不断延展。课程思政与思政课程有本质的联系，主要体现在：一是育人目标的一致性。根本任务都是立德树人。二是育人功能的一致性。各类课程与思政课程同向同行，形成协同效应。三是育人要求的一致性。思政课是课程思政建设的关键课程，课程思政对专业课同样提出了育人于润物无声中。

（2）课程思政是思政元素单纯融入专业课程。专业教师在育人过程中，对课程思政的意义、必要性，以及思政元素如何挖掘、怎样找准契合点学习不到位，课程思政能力不足。片面地认为课程思政只是把思政元素单纯地融入专业课程中。这些不足主要源于专业教师自身原因。一是时间和精力投入不够，主要时间和精力用在了教研、科研上，注重学科发展，割裂了价值引领与知识传授的统一。二是在进行教学设计时，泛化地、公式化地将思政元素简单地融入专业教育，针对性不强。特别是在挖掘思政元素方面，不能精准提炼与专业内容高度契合的融点。教学方法和手段没有创新性，不能促进学生的全面发展。三是融入专业教育的思政元素，思路较窄，主要局限于导论、绪论，以及浅层次的涉入，缺乏身边现实、鲜活的实例，影响育人效果。