关于初中数学学困生的成因分析和教学策略改进研究

摘 要：素质教育理念的不断革新以及教育事业的不断改革，促使了新课程标准在我国的推行与进一步发展.其中明确强调了学生在学习中的主体地位，指明教育工作者需要在进行教学活动时，要不断关注教学活动的“全体性”，即不止关注优等生，对于“学困生”也要引起重视，从“学困生”成因入手，重视对“学困生”的转化工作，促进整体教学工作质量的不断提高.

关键词：初中数学;学困生;成因分析;教学改进策略

中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：1008-0333（2021）23-0008-02

收稿日期：2021-05-15

作者简介：陈强梅（1983.10-），女，江苏省宝应人，本科，中学一级教师，从事初中数学教学研究.

数学是贯穿全阶段学习的重要学科，初中数学是培养学生逻辑思维能力、计算能力、建模能力的重要阵地，需要引起教育工作者的重视，与此同时，在新发行的初中数学课程标准中指出：人人都需要从所学的数学之上获得不同程度的发展.同时，数学是一门生活性、应用型学科，关系生活的方方面面以及学生的个人发展，因此，这就要求教师必须摘掉有色眼镜，平等对待优等生和“学困生”，及时发现“学困生”产生的根本原因，尽可能的给予他们学习上及时的帮助以及精神上的鼓励与肯定，帮助学生改变厌学情绪，积极参与到数学学习中来，保证班集体的整体学习效果.本文从“学困生”产生的原因及转化策略进行了简单分析阐述，用以减少数学学习上的“学困生”数量，提升初中数学教学质量.

一、初中数学学习中“学困生”的成因

“学困生”，即指知识基础较为薄弱、拥有不良学习习惯、不能彻底掌握数学学习方法、学习能力较弱等综合性能力出现问题，导致数学学习偏离常规发展，形成成绩或者学习缺陷的现象，不能达到教学大纲的基本要求的学生.通常情况下，表现为与同期学生相比，学习效率较为低下，数学课堂上注意力难以集中，缺乏数学学习兴趣，有厌学、恐学等情绪，大致产生“学困生”的原因，综合来看有三方面，分别是学生自身、学校影响和家庭因素三方面.

1.学生自身原因

首先，就是长期以来的不良学习习惯.在数学学习遇到困难时，首先产生的是消极情绪，而不是寻找解决方法和有效的帮助，从而在数学学习过程中，不断的受到负面情绪的干扰，无法安心寻找问题答案.再者，就是淡薄的学习兴趣.兴趣是一种强有力的外在力量，可以推动一个人进步，而“学困生”则恰恰缺乏这种进步动力，又因为能力弱和学习成绩差，导致更不喜欢上数学课.最后，就是不科学、不合理、不适合自身的错误学习方法.

2.学校原因

学校方面的因素分两部分来看，一是校方的错误理念，二是教师的错误教学法.首先来看校方因素，校方为了提高初中升高中的升学率，强制学生进行超负荷学习，作业任务繁重、课堂教学安排紧凑、时间安排不合理等，都间接或直接的令学生对数学学习产生抵触情绪，拒绝深入学习，从而形成“学困生”.其次，教师对于学生的区别对待、错误的、不合理的教学手法，也往往是导致“学困生”产生的重要因素.对数学学习好的优等生就无微不至的关心，对“数学学困生”则耐心缺乏，长而久之的不平等待遇就会令学生产生自暴自弃的心理，导致学习成绩的进一步退步.

3.家庭原因

父母作为孩子的第一任老师，与孩子一生的学习和成长有着密不可分的关系，通过调查研究显示，部分“学困生”的家庭组成为单亲家庭或者家庭条件较差，长期以来对于“学困生”不论是学习还是生活上的关心都是极度缺乏的，有甚者，学生甚至长期见不到家长，亲情关系的缺乏很容易对初中阶段的学生造成心理影响，从而导致厌学、逃学等现象，学习成绩更是难以得到保证.

二、初中数学学困生的教学策略改进措施

上文中我们分析了“学困生”产生原因，下面就来分析一下具体的教学改进措施.教育部公布的《义务教育数学课程标准（2011版）》中写到，要求初中阶段的数学教师以培养数学基础为基本要求，面向全体学生进行基础性、普及性和发展性的教育，减少甚至消除初中数学学习上的“学困生”.对此，教师必须从针对“学困生”产生的根源开展针对性举措，打开学困生转化工作的突破口.

1.增加“学困生”学习兴趣

著名学者托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是彻底激发学生的学习兴趣.”这句话在消除“学困生”上，一样有指导意义.想要有效的激发他们的学习兴趣，就要清楚的了解学困生的性格特点，根据初中生心理发展特点，将生活中的种种与数学学习、学生爱好有效的融合在一起，来促进学困生学习兴趣的提升.

例如，在进行“生活数学”的教学时，就可以通过引导他们对生活中常见的数学图形、数字等进行观察和思考，形成生活中处处有数学的感受，数字类的有身份证号、学籍号、车票号、超市小票、股市信息、银行卡号、邮政编码等等，图形类的有天安门、金字塔、东方之珠电视塔、高铁、红旗等，都是我们生活中常见的数学信息，通过生活化信息的课堂导入，帮助“学困生”初步建立起对数学学习的兴趣，打破他们对数学学习很困難的固化认知，引导他们转换思想，自发投入到数学学习中来.再比如，在进行“平均数、众数、中位数”内容教学时，就可以以自身班级为例，记录每位学生的身高和体重，按顺序进行排列，让学生找出两种数据的“平均数、众数和中位数”，并说明他们表达的含义，通过这种“接地气”的教学模式，能够有效吸引每位学生参与到教学活动中来，做到教学内容能够让“学困生”有兴趣听，又听得懂，听后还能有效应用，从而促进初中数学教学质量提升.

2.注重“学困生”的实践性教学

新课标强调学生的课堂主体地位，关注学生的主体地位，主要体现在学生的数学知识的实践性教学上，引导学困生将书本理论知识转化为解决实际问题的能力，是消除“学困生”的关键所在.

例如，针对数学学困生问题，备课时就要求针对学生的个体化差异进行分层备课，教学时设置不同的教学目标和作业任务，一步一个脚印，循序渐进的引导学困生的数学学习.像是在学习“一元一次不等式”相关内容时，就可以先带领学生了解何为不等式和如何解不等式，再引导学生对一元一次不等式、一元一次等式和一次函数的异同点进行认知，最后再引导学生运用所学知识进行实际问题的解决.例如：宁夏有一批货要运往北京，甲种货物1530吨，乙种1150吨，预想利用50节A、B两种型号的车厢进行运输，A类车厢运费0.5万元，B类0.8万元，35吨甲和15吨乙可以装满一节A车厢，25吨甲和35吨乙可以装满一节B车厢，满足此要求的方案共有几种？哪种的运费最少？最少的运费为多少？然后从分析解题思路入手，设A车厢x节、B车厢y节，得到x+y=50，然后根据已知條件得到25y+35x≥1530，以及15x+35y≥1150这两个不等式，组成不等式组，再引导学困生进行不等式求解训练，加强基础能力记忆，最后求出所有可能得到的x和y的答案，计算出每种组合的运费，求出最少运费值，得到最终解，通过这样一步步带领学生进行，深入了解解题思路和解题过程，进行实践性学习.

3.制定长期的、详细的学习计划

俗语道：“冰冻三尺，非一日之寒.”数学学困生的形成不是一朝一夕的，那么在问题的消除上，也绝非一朝一夕可以实现，因此，想要有效的转化数学“学困生”，需要教师有针对性的制定长期的、详细的学习计划，也需要经常性的引导学生进行已学知识的回忆，加强知识记忆.

例如，学习计划的制定一定要符合学生的实际情况，联系其心理发展情况、学习基础情况、家庭情况等等，做到合理且有针对性，做起来行之有效.比如在进行九年级数学复习时，在学生进行综合性几何问题的解题时，就可以引导学生将之前学过的知识进行回忆，比如y=ax2+bx+c（a不等于0）是什么函数表达式？等腰三角形和等边三角形有什么性质和特征？判定条件是什么？Rt三角形的三边关系是否存在a2+b2=c2？如何证明？哪些条件可以证明全等三角形？AAA是否能够判定三角形全等？如果不能是因为什么？带领学生将知识串联起来，形成数学知识体系，在针对学生回忆中表现的薄弱环节制定学习计划，帮助他们查漏补缺，再联系家长进行教学辅助工作，比如监督学生课后作业完成情况、在家是否有按照计划进行学习等，不论复习计划还是其他，都是我们教学计划制定不可缺少的一环.再比如，在进行“三角形相似和三角形全等”知识的串联复习时，就可以制定详细的学习计划，先引导学困生回想三角形相似的条件，即两角对应相等两三角形相似;两边对应成比例且夹角相等则相似;三边对应成比例则相似.而三角形全等条件为SSS、SAS、AAS、ASA，以及如果为直角三角形，则斜边与其中一条直角边相等（HL）则可判定全等，最后列出思维导图引导学困生牢固记忆.

综上所述，初中数学“学困生”的转化工作需要长期坚持，在落实转化措施时需要教师和学生、家长做出共同的努力，但是，总体上还是从学生为根本入手点，才能实现效果的最大化.在实践的过程中，要逐渐探索出符合自身教学实际和教学理念的系统化措施，促使“学困生”朝优等生的转化，提升初中数学教学质量.

参考文献：

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[2]朱卫华.西方有关学习困难研究的新进展[J].心理科学，2006（4）：3-6.

[3]左鹏飞.转化初中数学学困生的对策研究[J]. 师道·教研，2017（12）：159-160.

[责任编辑：李 璟]