让英语课堂“动”起来

陆欣

【内容摘要】由于长时间受到应试教育理念的影响，导致我国中学英语教学质量难以获得显著提升，这在相当大的程度上影响着学生的实际应用能力的成长，并且还会妨碍到学生主体性的发挥。在新课程改革的崭新背景下，对学生的课堂本位作用的重视程度越发提升，教师应该将课堂主体地位归还给学生，利用多种多样的教学方法，促进师生互动、生生互动，进而为学生口语表达能力的成长以及其课堂参与力度的提升奠定基础。下面，本文就新课程改革背景下初中英语课堂的互动教学策略做出了简要探析，以求能够为相关教师提供借鉴，使英语课堂充分活跃起来。

【关键词】新课改 初中英语 课堂互动 教学策略

传统的初中英语课堂强调展现出教师的核心作用，课堂教学模式普遍为教师讲解，学生记忆。数十年来，广大英语教师从未停止寻找崭新教学方法的步伐，因而衍生出提问教学、双边活动、案例教学以及启发教学等崭新模式，此类新型教学方法能够在相当大的程度上帮助教师与学生摆脱应试教育理念的束缚，开拓崭新的应用教育道路。伴随现代英语教学改革步伐的不断深入，将学生作为课堂中心，在真实语言环境中进行交流互动已经是重点任务，也正因如此而衍生出互动教学模式，并且取得了相当可观的教学成效。那么，在新课改背景下应该如何提升互动教学质量呢？这显然是需要进行深入思考探究的问题。

一、中学英语课堂中互动教学模式的基本概念

构建互动式教学课堂是现代教育的重要标志，是将学生作为课堂核心组成部分的教育手段，通过学生群体的合作互动以及组建交流等方式，重点展现出学生在课堂中的主体作用，其核心目标是通过在课堂教学中吸引学生的积极性的方式，引领学生参与其中，为学生提供更为充实丰富的自主锻炼的机会，强化学生的主观能动性，充分挖掘其学习潜力，同时还能为学生提供更为充实的合作展示的机会，重点强化学生的群体意识以及竞争意识，从而转化现有课堂教育形态，使其不仅仅是为学生传递知识的平台，更能成为培养优秀的现代人才的支撑。在构建互动式教学课堂的过程中，教师和学生、学生和学生、教师和课程等等均存在着密不可分的关联，多元信息交流作用使得整个课堂更加具有丰富性和组织性，能够成为复杂的系统化平台，为学生成长奠定基础。

初中英语课堂中的互动教学模式的应用能够在相当大的程度上解决学生存在的学习问题，学生在教师的引导下，能够积极地表达出自己的思想和情感，拓宽教材内容，同时参考教材中的语言开展系列活动。教师则是互动教学的组织者和引导者，通过创设生动开放的教学情境，有意识地引领学生的主观能动性，并为学生提供充足的辅导帮助，尊重学生的本位作用，在互动教学结束后，教师能够进行深刻的总结评价，帮助学生明确自身不足之处以及发光点。

课堂互动并非简单的教育方式，而是通过有意义的教育互动，实现信息、情感上的交流互动，助力学生形成完整的人格意识以及认知能力。可以明确的是，语言交际互动属于极为重要的课堂互动，其能够涉猎到学生的学习动机、学习兴趣和学习情感等等，在进行互动交流的过程中，学生不断提升技能、活跃自身思维、拓宽知识视野，在语言运用的同时，丰富完善自己的人格特性，强化自身创新能力。

二、中学英语课堂中互动教学模式的应用策略

1.巧妙设置疑问，丰富课堂情境

通过设计良好的课堂疑问环节，能够充分调动学生群体的学习积极性，同时还能够在相当大的程度上强化学生的认知能力，现代教育的迅猛发展使得问题情境的重要意义越发提升，为行之有效地满足学生群体的成长需求，教师有必要从学生群体的基本需求上着手，巧妙设计课堂教学问题，这是开展互动教学的前提要素，同时也是深度激发学生认知能力的方法。教师在设计课堂疑问的过程中需要注意，所创设的问题情境需要满足全体学生的需求，同时其难度不能过高，也不能过低，需要与当前教學内容密切关联，以此来实现良好的导入效果，促使学生更为积极自主地参与到相关知识内容的学习过程中。

例如，教师在带领学生学习译林版“Unit 1 This is me.”的章节内容的过程中，其核心内容为简单的自我介绍。因而教师需要充分结合此项教学中心，为学生提供更加深入的教学引导，在正式开始学习前，教师可以要求学生通过此前已经学习过的英语知识来进行简单的自我介绍，此项工作需要和自己的同桌共同完成，双方通过自我介绍的方式进行良性交流互动，使用的语句不乏为“Hello，I am…….I am ……years old.”等等，此举主要用于活跃课堂氛围，同时促使学生回忆自己曾经学习的有关于介绍自己的知识内容，为后续新课堂学习提供铺垫作用。此后，教师则可以针对性地拓宽学生的知识视野，先行引导学生利用汉语的方式自我介绍，而后要求学生自行思考如何用英语表达出自己的介绍内容，通过对“This is……”等句式的应用，调动学生的学习积极性，这能够在相当大的程度上满足新课程改革需要，创设出更为开放活跃的教学情境。

2.主张角色互换，增强学生理解

在传统的初中英语教学中，通常由教师作为课堂的主体角色，学生只能被动地听讲教师所讲解的知识内容，在此种情况下，无论是师生互动还是生生互动都相当缺乏，因而导致学生的语言表达能力的成长受到影响，无益于学生的深度成长。许多学生在传统英语教学模式的影响下，甚至已经逐渐放弃学习英语的信心，课堂教学质量和教学效率因此而无法获得有效提升，这对学生的未来成长与发展来讲，显然是有弊无利的。为行之有效地解决此项问题，英语教师有必要增强对互动教学模式的应用，充分展现出学生的本位作用，全方位地提升学生参与课堂互动的频率，实现教师和学生角色的互换，充分展现出学生在课堂中的本位作用，让学生能够亲自体验成为教师的感觉，以此来满足学生群体的互动需要，为其成长奠定下坚实的支撑作用。

例如，教师在带领学生学习译林版“Unit 2 School Life”章节内容的过程中，教师可以在正式开始课堂教学前引导学生利用汉语表述自己对现有学校生活的看法，而后引入到新课程中，教师通过抽签的方式决定应该要求哪位学生成为本节课程的“小老师”，要求抽到的学生亲自到讲台上进行讲解，结合自己已有的课堂预习成果，进行文章翻译与了解工作。当此项工作结束后，学生可以针对本节课程的主题，从当前学校的基本环境、教学设施、日常活动等方面着手分析，进行深层次的概括叙述，而后要求学生简单地论述属于自己的校园生活，最后，教师对课堂作出科学合理的评价处理，帮助学生明确自身的不足之处，全方位地强化其认知能力。通过角色互换的方式，学生能够更为清晰地了解到自己的不足之处，同时还能够花费更多时间参与到课前预习中，可以说是极为有效的课堂互动模式，可以在相当大的程度上推进现代英语教育的发展进程。

3.强化合作交流，培养团队精神

强化团队间的合作交流是开展互动教育的有效方法，同时也是吸引学生学习积极性，培养其团队精神和竞争意识的方案，所谓的课堂互动旨在学生和学生间亦或者在学生和教师间执行，准确来讲，学生和学生的交流互动要更为频繁，其根本原因在于学生对彼此的了解更为深刻，所以在进行交流互动的过程中具备更为充足的活跃度，鉴于此，强化学生群体的互动合作就显得极为重要，其从属于推进互动教学模式应用，强化学生基本认知能力的方案。在引导学生进行合作交流前，教师需要先行将学生区分为不同的学习团队，在课堂中引导学生在群体中交流、讨论，这将会在相当大的程度上强化学生的认知能力，充分调动其学习热情。

例如，教师在带领学生学习译林版“Unit 2 School Life”章节内容的过程中，教师可以先行引导学生进行本节课程的单词、词组的学习，当学生形成相对初始的了解后，教师则可以将学生区分为不同的学习小组，进行分组讨论，通过英语交流的方式阐述自己的校园生活，当完成讨论后，教师要求每组均派遣出相应的学生进行简单的英语发言，此举主要用于强化学生的发散性思维。在进行多元讨论交流的过程中，学生能够集思广益，正所谓众人拾柴火焰高，这不仅能够锻炼强化学生的团队合作能力，同时也能促进学生的良性互动，有助于学生更快地接受自己所学习的知识，此种群体合作互动的支撑能够促使学生形成更为丰富完整的认知意识，实现知识的融合与分享，同时还能够在相当大的程度上提升课堂教学水平，满足学生的成长需求，助力其形成完整的主观能动性，充分展现出互动教育模式在初中英语课堂中的作用。

结语

总之，现代教育的迅猛发展使得各种新型教学模式如雨后春笋般出现，为各单位的教学工作提供了坚实的支撑作用，互动教学模式便是大量新型教学模式的一种，其在现代初中英语课堂中的应用能够极为有效地强化学生的认知能力，在相当大的程度上转化教师和学生的位置。从本质上来看，互动教学模式更为提倡将学生放置在教学的中心位置，旨在强化教师和学生、学生和学生的交互沟通，提升教学效率和教学质量。在新课程改革的崭新背景下，初中英语教师有必要积极地参与到互动教学模式的应用趋势中，为学生成长提供更為良好的帮助，提升教育成效，实现现代教育的创新优化。但是此项工作并非简单实现的，教师在进行教育的过程中，需要从多个方面着手，不断寻找到学生成长的新路径，加深对互动教学模式的应用方法的研究，只有这样才能促进学生成长，为教育改革工作提供更为良好的铺垫作用。

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（作者单位：江苏省南京市第二十九中学幕府山初级中学）