思维连线，生成导图

王丽霞

【内容摘要】在当前素质教育不断深入的背景下，学生的思维能力培养已成为现代教学的首要目标，而思维导图作为可以将思维路线迁移到图形之中的教学工具，将所学生知识与新学知识进行连线，以直观的形式深化学生对知识的理解，进一步推动教学的发展，受到越来越多教师的认可。本文就思维导图在高中英语词汇教学中的运用进行探究，分析思维导图在单词教学中的导入、知识迁移、强化记忆等各个阶段中运用的途径与方式，以期提升教学指导实效。

【关键词】思维导图 高中英语 词汇教学 运用

受应试教育理念的限制，部分英语教师在词汇教学中，主要围绕“理解词意—导读—记忆—听写”的形式要求学生熟记英语词汇，但这样的教学方法缺少引导，学生只能以被动的方式接受新知、巩固记忆以及进行知识拓展。时间一长学生容易对方式单一、内容枯燥的英语单词学习产生厌倦情绪，甚至是抵触情绪，在一定程度上限制了学生英语单词的积累，导致其英语单词学习效果不佳。立足学生的角度进行分析，高中生处于思想认知发展阶段，这个时期的他们对事物有了一定认知，具有引导性的学习方式更能引发其思考。为此，高中英语教师可以依据学生的学习特点，在实践中不断摸索英语词汇教学的有效方式，进而帮助学生积累词汇量，提升其词汇应用能力。从整体角度来看，思维导图直观性、系统性的知识呈现，可以为学生的英语词汇学习提供有力支持，并可以引导学生实现新旧知识的迁移、构建完整的词汇知识体系。

一、当前高中英语词汇教学中存在的问题

1.指导目标过于浅显，不利于学生发展

在实际教学中，多数英语教师以考试大纲所提的要求开展教学，一些知识则是以强硬的方式要求学生掌握，并未重视学生的理解与运用，基本上都是以能让学生在考试中取得较为较好的成绩为目的，且要求学生能够掌握的词汇都是在考试范围之内的。但从学生的长远发展以及国家设立英语学科的根本目的来看，并不只是为了让学生在考试取得良好的成绩，而是要培养学生的语言能力与国际化意识，并将学到的知识、学习方式以及习惯应用到自身发展中。但当前的教学课堂中，多数教师在指导中仍旧采用单一的知识灌输教学方式，主要是侧重让学生掌握知识而不是理解，但这样不利于学生的运用，导致其参与学习的积极性不高，也不利于学生的长远发展。

2.词汇增长速度缓慢，未掌握记忆方法

笔者在多年的初中英语教学中发现了这样一个现象，学生的英语词汇积累量和他们所处年级段有着鲜明的映射关系。高一阶段，学生在学习和掌握词汇时，还处于经历和摸索的阶段，也正是由于这个原因，他们对词汇的应用能力还较差。到了高二，由于高一阶段的学习和积累，学生已逐渐摸索出了一套记忆单词的方式，较高一阶段，其词汇量已有了显著提升。升入高三，学生在高考压力下，每天沉浸在题海战术中，为提升英语整体能力，明显在词汇积累方面下的功夫较少，词汇量虽然在增长，但增长幅度较慢。为改善这一教学现状，教师在指导学生学习英语词汇时，应从学生知识积累与学习高效性进行思考，在指導中以更为直观的教学方法引导学生进行知识学习，使其在积累知识、深化理解的同时，可以提升自身的学习效率，并掌握一定的学习方法，从而以更积极的心态投入到知识学习中。

二、思维导图融入高中英语词汇教学的可行性

首先，符合当前教育理念对学生培养提出的最新要求。在新课程改革不断深入的背景下，学生的整体能力发展已经成为教学的首要目标。词汇是英语学习中听、说、读写的重要基础，一定的词汇积累以及学习方式的掌握，对高中生接下来的学习有着积极作用。高中英语教师应站在学生的角度进行思考，侧重引入行之有效的教学方式，引导学生积累一定的词汇量，并掌握更多更多的记忆方法。思维导图借助于头脑思维中的联想运用，有助于激发学生大脑中潜在的记忆力，其直观的知识呈现，可以将知识系统化，运用于英语教学中有利于学生积累更多的词汇，并养成良好的学习习惯。为此，教师可以将思维导图应用于高中英语词汇教学中，使学生可以充分发挥自身的主观能动性，提升单词认知能力和记忆能力。

其次，符合现代人才培养理念。对高中英语词汇教学来讲，为实现学生的良性引导，教师可以在教学中结合思维导图。通过思维工具的引入，可以引导学生将词汇的管理、存储以及应用更具条理性，使其在掌握的过程中，还可以提升自身的应用能力。在新的教育背景下，教育教学对学生的能力要求更为细致，学生不光要有一定的学识基础，还要有一定的探究能力、终身学习意识与实际应用能力。但传统的教学方式已经很难满足学生的课堂需求，难以实现学生对词汇的进一步掌握，为此，引入新的教学方式、促进学生整体发展成为高中教师的首要追求目标。

三、思维导图在高中英语词汇教学中的运用

1.依托思维导图，灵活导入词汇教学

受以往教学理念的影响，部分教师在实际指导中仍以直接讲解的方式引导学生进行词汇的学习与记忆，缺少一

定的导入环节，其教学方式单一，学生容易产生厌倦的情绪，不利于高效课堂的构建。为改善这一教学现状，教师可以在教学中引入思维导图，以更为直观、形象的方式引导学生快速进入新词汇的学习状态。在引导学生学习新词汇之前，教师可以指导学生学习预习任务，使其提前了解本课要学习的内容，并且发现其重难点，进而为课上学习做好铺垫。同时教师还能通过学生在预习中出现的问题，进一步优化和调整教学设计，使得课堂教学更符合学生的实际需求。

例如，笔者在引导学生学习《Our body and healthy》一单元时，先是指导学生做好课前预习工作，使其根据流程图，将预习任务循序渐进地完成排列。在学生掌握并了解学习内容后，笔者依据单元主题板书出《body and healthy》，之后依据与单元内容相关的问题，对学生进行引导：“Students， when you see these words， what do you think？同学们，当你们看到这些词汇之后，你们会想到什么呢？”学生若有所思，有的窃窃私语，笔者则鼓励学生大胆发言，学生在引导下联系自身的生活实际给出答案：I think of a series of diseases，for example，toothache、flu and so on.还有的学生会联想到：fat、diet、take exercise、become ill等词汇。之后，笔者引导学生将会这些词汇进行分类，并在思维到图上画出adjective、illness、exercise等词汇分支，引发学生进一步思考。此外，笔者引导学生学习本单元的新词汇，并按照思维导图上的类型对新词汇进行合理分类。由此一来，学生在一步步引导下，不仅可以将新单元的词汇进行分类，还在此基础上进行延伸，掌握更多新内容，为接下来的学习做好充分保障。

2.借助思维导图，实现知识迁移

相对来讲，知识迁移是学生学习新知、解决问题的关键前提。特别是对英语教学来讲，其前后知识具有串联性，良好迁移方式的掌握有利于学生接下来的学习。立足高中生的能力进行分析，他们已經有了一定的学习能力，且具有一定的知识储备、分析能力以及联想能力。鉴于此，高中英语教师可以借助思维导图，引导学生探寻、思考新旧单词的相似点以及不同点，从而引导他们可以实现新旧知识的迁移，使学生进一步掌握英语新词汇，并掌握良好的学习方式，为其接下来的学习做好充分保障。

3.结合思维导图，强化学生词汇记忆

在英语词汇学习中，学生主要的任务并不只是知识的掌握与理解，而是可以长期、准确地记忆，为其自身将知识应用于实际与学习新知做好充分保障。对此，英语教师可以将思维导图引入词汇教学中，将知识直观、系统地为学生呈现，在进一步深化学生理解的同时，可以强化其词汇记忆能力，对相关内容有更为深入的了解，进而更为牢固地记忆单词、掌握一定的单词记忆技巧，从而实现思维连线，深化记忆。

例如，笔者在引导学生学习《The violence of nature》一单元的词汇时，为扩充其词汇量，使其掌握合成词的构词方式，笔者先是运用信息技术，为学生展示本单元的重点单词，再分别呈现出本单元中合成词被拆分后的单词，如thunder、storm、world、wide等，紧接着展示出“A+B”型单词的思维导图。之后，引导学生据此将单词进行配对，得到thunderstorm、worldwide，进而将思维导图补充完整。为进一步拓展学生的思维，笔者继续对学生进行引导：“Students， do you know those words are like this？”使其思考类似这样的合成词汇。由此可见，在英语词汇指导课堂合理引入思维导图，可以直观地为学生展示英语词汇信息，从而引发学生的高度重视，并能深入理解词汇，强化学生对英语词汇的记忆，并掌握一定的记忆方法，当再次遇到相关信息时，可以借助“拆分法”，自主学习新词汇，从而提升学生的实际应用能力。

结语

综上所述，将英语词汇教学与思维导图进行结合，在深化学生理解、使其掌握高效学习方式的同时，也可以有效培养学生的思维能力，促进学生综合发展，进而构建高效英语词汇课堂。在实际教学中，教师可以借助思维导图的优势，从学生的思维能力角度出发，有目的高效率地引导学生学习、理解并应用词汇，为其接下来的学习做好充分保障。

【参考文献】

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[2]郑爽.思维导图在高中英语词汇教学中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2017（2）：389.

[3]许存勇.刍议高中英语词汇学习存在的结节追因及其对策[J].海外英语，2018（11）：45-46.

（作者单位：深圳市龙岗区布吉高级中学）