浅谈微课在高中英语写作教学中的应用

滕颖

【内容摘要】随着我国教育事业改革的不断深入，各种先进的教学方式与方法被应用到各学科教学活动中。微课是在信息技术高速发展的背景下，兴起的一种新的教学手段，其不仅具有较强的针对性，还简洁透彻。写作教学一直都是高中英语教学中的重点与难点所在，高中英语教师在开展写作教学活动的过程中，应该加强微课的应用，以此在提高高中生英语写作水平的同时，实现高中英语写作高效课堂的构建。笔者针对微课在高中英语写作教学中应用的优势以及高中英语写作教学中应用微课应遵循的基本原则进行了探究与分析，并提出了微课在高中英语写作教学中应用的有效途径，希望有助于高中生英语写作水平的提高。

【关键词】微课 高中英语 写作教学 应用途径

高中英语教师在开展写作教学活动的过程中，除了要遵循以高中生为主体的基本原则以外，还应该遵循增加写作教学互动性和趣味性的基本原则，以此有效激发高中生对英语写作的学习兴趣，促使高中生可以积极、自主地参与到高中英语写作教学活动中。作为高中英语教师，平时不仅仅要加强对英语写作教学内容的钻研，同时还应该加强对微课的研究，以此更好的应用在高中英语写作教学中，从而充分发挥微课的优势。

一、微课在高中英语写作教学中应用的重要优势

1.明确教学目标，具体化教学内容

高中英语教师在应用微课开展写作教学活动的过程中，一个微课教学视频通常讲述的就是一个主题的知识或者一个知识点，与以往的高中写作教学相比，微课的应用，可以使得教学目标更加的明确，教学内容更加的具体，并且可以满足高中生对英语写作教学的个性化需求，学生可以根据自身的实际情况，控制利用微课学习的进度，有助于学生扎实的、深入的理解英语写作知识，可以为高中生后续知识的学习做好铺垫。

2.时间短

微课的时长通常在5～10分钟，对于高中生来说，更加有助于集中注意力的学习英语写作知识，符合高中生的认知水平。与传统的高中英语写作课堂相比，虽然微课的时间比较短，但是高中生的学习效果往往更好。

3.方式更加的灵活

微课视频一般也就几十兆的大小，学生可以随时随地观看学习，并且还可以根据自己的实际情况自由的操作，方式非常灵活。正因如此，高中生普遍比较喜欢利用微课学习英语写作知识，其学习的主动性明显提高。并且微课的应用，可以弥补高中英语写作教学课堂中，教师无法在有限的教学时间内让高中生深刻理解和扎实掌握的教学内容。

二、高中英语写作教学中应用微课应遵循的基本原则

1.充分体现高中生主体位置的基本原则

高中英语教师在制作微课的过程中，应该遵循充分体现高中生主体位置的基本原则。首先，教师应该明确英语写作教学所面向的对象。在制作微课时，必须围绕着高中生的实际情况;其次，教师应该认识到微课的使用主要是在课外，并不是在课堂上;最后，教师应该认识到微课并不是将教学的全过程传递给学生，而是将高中英语写作中的重点知识内容和难点知识录制成微课视频。

2.互动性的基本原则

虽然教学课堂是实施教育教学活动的主要阵地，但是毕竟课堂教学时间有限，在教学课堂上教师很难面面俱到地对各个知识点都进行详细的讲解。很多教师为了在教学课堂上尽可能多的将有关英语写作方面的知识传授给高中生，而采取满堂灌的方式开展教学活动，学生则处于被动学习的位置。教师与学生之间的互动较少，这也导致学生的参与性较低，严重影响着高中英语写作教学效果和效率的提高。为此，教师在应用微课开展英语写作教学活动的过程中，应该遵循互动性的基本原则，一方面引导学生在学习小组内展开讨论和交流，另一方面管理学生通过网络平台及时的反馈自己在自主学习过程中遇到的问题和困惑，教师则应该及时的为学生提供帮助和指导，以此达到更为理想的微课应用效果。

3.趣味性的基本原则

教师在应用微课开展英语写作教学活动的过程中，应该结合高中生的年龄特点、认知水平和英语基础等，遵循趣味性的基本原则，让学生充分地体会到学习英语写作的乐趣[1]。教师在制作教学课件时，应该适当地加入具有较强吸引力的视频、图片和音乐等，在增加微课趣味性的同时，可以有效地集中学生的注意力，促使学生可以积极自主地去学习和探究英语写作知识，进而充分发挥微课在高中英语写作教学中的重要优势。

三、微课在高中英语写作教学中应用的有效途径

1.利用微课，夯实写作基础

英语写作是一项具有较强系统性的学习活动，在学习的过程中，需要先从英语单词积累开始，再到英语语法的学习，最后形成一段完整的英语作文[2]。因此，高中英语教师应该利用微课，夯实高中生的写作基础。就像建设一栋高楼一样，只有一个扎实的、稳固的地基才能够确保后续建设的顺利实施。高中英语写作的基础就是英语词汇的掌握。为了促使高中生可以快速、扎实的理解和掌握英语词汇，教师可以利用微课将英语词汇的学习方法传授给高中生。例如：教师可以将多种英语词汇学习方法制作成微课，比如谐音加强记忆法、熟词加强记忆法、词义串联加强记忆法、词性串联加强记忆法、图像加强记忆法等等。如果高中英语教师在教学课堂上将这些相关知识一次性传授给学生，学生一般很难将其内化成为属于自身的英语词汇的学习方法。对于不同层次的学生来说，其记忆英语词汇的特点也有所不同。将这些英语词汇的学习方法制作成微课，高中生可以在课余时间自行观看，并从中选择一个自己较为感兴趣的学习方法，通过反复观看和重点学习，将其逐步的内化成为一种属于自身的英语词汇学习方法，从而激发学生学习英语词汇的热情，进而為高中生英语的英语写作夯实基础。

2.利用微课，丰富写作素材

正所谓“巧妇难为无米之炊”，对于英语写作来说，仅扎实地掌握英语词汇是远远不够的，同时还需要积累丰富的写作素材。据相关调查显示，很多高中生在进行英语写作的过程中出现无从写起的情况，大多就是因为缺乏写作素材。因此，高中英语教师在开展英语写作教学活动的过程中，应该利用微课，帮助学生积累更多的写作素材，这样学生在进行英语写作的过程中，通常就可以自由的创作与发挥，有利于高中生英语写作水平的提高。对于高中阶段的学生来说，其通常面临着较大的学业压力，一般并没有充足的时间与精力用来进行大范畴的阅读，并且高中生每天都紧锣密鼓的学习，其很容易对阅读产生厌烦的心理。为此，高中英语教师可以利用微课将一些写作素材直观的、生动地呈现在高中生面前，以此帮助高中生不断的积累写作素材[3]。例如：教师可以将世界各地的风俗习惯制作成微课，让学生通过观看微课，了解世界各地的文化习性，还可以通过图片、视频、动画等形式呈现这些内容，以此来刺激学生的各个学习感官，从而充分调动高中生学习的积极性。学生通过观看微课视频，不仅可以积累到很多的写作素材，同时还有助于高中生正确世界观的建立和文化素养的提高。这样学生再进行英语写作时，便会文思泉涌，信手拈来，可以比较轻松地完成较高质量的英语写作。

3.利用微课创设教学情境

现在的学生大都生活在母语环境中，对于既枯燥又乏味的英语知识的学习，很多高中生通常并不是很感兴趣，尤其是英语写作，更是让高中生头疼的事情。以往高中英语教师在开展教学活动的过程中，一般比较重视高中生的英语考试成绩，在教学中通常都是争分夺秒的讲解英语知识，导致多数学生的参与度很低，教师也很少会与学生展开互动。从表面上来看，这样学生似乎可以掌握很多的英语知识，事实上，学生的注意力未必一直集中在教学课堂上，对于教师所讲述的内容也未必就非常的理解[4]。为了解决传统英语教学模式中存在的弊端，高中英语教师可以通过微课的运用，以教学内容为基础，根据高中生的实际情况创设相应的教学情境，以此提高英语写作教学的趣味性，从而促使学生更加高效的学习英语写作知识。例如：在讲The Olympic Games一课前，教师可以通过网络平台收集有关奥林匹克运动精神的相关材料，并将其制作成为微课视频。学生则可以自行进行下载，合理的安排自己的课余时间观看微课视频，通过观看这一微课视频，高中生可以直观地了解到更多有关奥林匹克精神方面的知识内容，不仅可以激发学生学习本课时知识内容的欲望，同时还可以促使学生积累更多的写作素材。在微课视频的最后，教师可以要求学生用英语写一篇有关自己比较喜欢的一项体育运动的作文，以此来训练学生的英语写作能力。

4.利用微课培养高中生的写作思维

写作一直以来都是高中英语教学中的一项重点与难点内容，高中英语教师在开展写作教学活动的过程中，应该倾向于微课的运用[5]。教师可以通過微课的运用培养高中生的写作思维，这样学生在进行英语写作时，一般就可以做到层次分明、条理清晰。例如：在讲Earthquakes一课前，教师可以将有关地震方面的资料整合在一起，按照相应的因果关系，逐层次的呈现这些资料，以此帮助学生逐层次的深入剖析这些材料，从而启发学生的写作思维。长时间下来，高中生在进行英语写作的过程中，通常就可以按照相应的逻辑关系逐层的深入话题，从而使得呈现出的英语作文可圈可点，思路清晰。

结语

综上所述，高中英语教师在开展英语写作教学活动的过程中，应该认识到微课在英语写作教学中应用的重要优势，并加强对微课教学手段的研究与分析，在制作微课视频时，充分体现高中生的主体位置。教师可以利用微课，夯实高中生的写作基础，帮助学生积累丰富的写作素材，同时加强对学生写作思维的培养，从而促使学生在进行英语写作的过程中，可以文思泉涌、条理清晰，切实地提高高中生的英语写作水平。

【参考文献】

[1]朱珊珊. 高中英语写作微课教学策略的设计与应用研究[D].河北大学，2020.

[2]何沛.基于微课的翻转课堂教学模式的应用研究——以高中英语写作课教学为例[J].校园英语，2019（10）：112-113.

[3]李媚.微课助力高中英语写作——建议信翻转课堂教学设计[J].校园英语，2018（36）：126-127.

[4]韩莹.基于“微课”思想高中英语写作教学的改革与实践[J].才智，2017（34）：18+20.

[5]史丽娟.高中英语写作课的“微妙变化”——微课教学模式的体验与反思[J].课程教育研究，2017（12）：71-72.

【本文系安徽省淮北市教育科学研究课题“基于微课应用的英语写作教学实践研究”（项目编号为HBJK20203029）的阶段性成果.】

（作者单位：安徽省濉溪县第二中学）