生活化教学策略在小学语文习作教学中的应用探析

安军亮

摘 要：在小学语文习作教学工作开展过程中，为有效提高学生习作学习质量与效果。教师应当依据现代教育理念，主动对小学语文写作教学模式进行改革创新，为学生建构全新写作学习模式。教师可尝试应用生活化教学策略，以保证写作教学工作整体效果。故就生活化教学策略在小学习作教学中的实际应用进行研究分析。

关键词：生活化教学;小学语文;习作教学;应用策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）27-0157-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.078

小学语文习作教学工作的进行，可有效启蒙小学生思维心智，促进学生对语文内容进行深入学习思考，以保证学生语文综合学习效果。为提高小学语文习作教学水平，教师围绕生活化教学理念，为学生营造高效学习环境，调动学生写作学习积极性与兴趣，实现预期教学改革目标。

一、生活化教学策略应用作用探析

（一）引导学生感知生活

小学生通过学习可提高生活技能，促进学生身心健康成长。语文教师通过生活化写作教学指导，可引导学生感知实际生活，将文化知识与实际生活进行有机结合，促进学生学以致用，提高学生语文综合学习实力。

（二）培养学生写作兴趣

在对小学生进行习作引导时，学生的学习兴趣培养非常重要，若学生不具备一定的写作兴趣，则无法实现预期习作教学目标。教师开展生活化写作教学引导，为学生建构趣味性学习模式，很好调动学生的写作学习积极性，激发小学生写作潜能，促进学生写作水平提高。

（三）促进教学目标实现

在小学语文写作教学时，为保证实现素质教育目标，教师需合理创新教学策略，为学生建构高效学习环境。如语文习作指导时，教师围绕着生活化教学策略，调动学生的主观能动性，引导学生参与到教学活动当中，有效提高学生语文习作学习质量，促进学生语文学科核心素养提升[1]。

二、生活化教学策略实际应用探讨

（一）整合教育资源，唤醒学生生活经验

在有限的教学时间与教材内容支持下，教师需提高写作教学水平。在实际教学工作开展过程中，教师应当突破传统课堂教学模式，引导学生参与到实际生活当中，使得学生在实际生活体验过程中思考学习。为有效激发出学生的写作潜能，教师需唤醒学生的实际生活经验，通过对教育资源的合理整合，有效提高小学生写作综合学习实力。

如教师对网络写作资源的收集，因为网络资源具有一定的虚拟性，可打破时间与空间的约束。在小学习作教学工作开展过程中，教师可合理应用网络教育资源，利用多媒体设备进行教学辅助，保证写作教学引导工作开展的有效性，充分调动学生的写作兴趣与积极性。如教师指导学生围绕“龙”主题进行写作练习，部分小学生对该主题没有写作思路，为此学生可利用信息技术对“龙”进行资料收集整理，课堂上学生进行相互沟通交流，有效发散学生思维想象力，引导学生进行写作构思，保证学生写作学习质量与效果。

教师对写作文本资源进行合理整合，因为在小学语文教材中，编制很多优秀的文章与人物故事，为提高学生思维构思能力，教师可引导小学生结合教材内容进行小剧本的编写，进而快速唤醒学生的生活经验。教师可指导学生利用语言表达，体现出故事人物的神态与内心想法，充分调动学生参与积极性，营造良好的课堂教学环境，便于学生深入学习掌握相关文章核心思想。小学生通过文本改写、仿写、续写的练习，逐渐提高了写作水平。

如教师对语文生活资源的整合，通过对小学生的实际生活进行分析可知，小学生的生活经验，主要来自学校、家庭、社会，其中家庭是学生思维启蒙的重要场域，在唤醒学生家庭生活经验时，可引导学生进行相互分享，使得学生对家庭生活中的趣事进行回忆思考，从中汲取生活资源，保证学生写作具有靈感，作品具有可读性。为提高小学生写作综合学习效果，可对小学生心灵进行熏陶，如优美的歌曲、精美的图片、优秀的影视作品等，都可启蒙小学生的真善美，促进小学生写作水平提升[2]。

（二）观察实际生活，收集语文写作素材

为提高小学生习作学习效果，需保证学生储备一定的写作素材，才不会出现无从下笔的问题。在实际教学过程中，笔者发现部分学生进行写作练习时，常常苦思冥想，仍旧找不到写作切入口，或者是学生写作内容没有新意、不切题。通过与学生进行沟通交流可知，由于部分学生日常学习生活时，没有留心观察生活、阅读量较少，导致学生语文写作素材缺乏，进而影响到学生写作质量。为很好解决上述教学问题，教师在小学语文习作引导时，应当指导学生观察实际生活，并收集相关语文写作素材，保证学生储备足够多的语文写作素材，为学生的写作构思铺垫基础，促进小学生语文写作实力提升[3]。

（三）实践活动驱动，启发学生习作灵感

在小学语文习作教学工作开展时，为全面提高学生习作质量，教师应当合理应用生活化教学策略，并指导学生开展各种实践活动，不断增强学生的社会实践综合能力，启发学生习作灵感，促进学生综合学习能力提高。小学语文习作教学时，教师应当推动学生走出教学课堂，逐渐走进社会实践课堂，在社会实践过程中进行体验思考，发散学生的写作思维想象力。

如教师依据小学生实际身心认知能力，设计丰富多样的语文实践活动，引导学生主动参与到实践活动当中，对学生的写作灵感进行合理启发。教师组织学生进行春季踏青、夏令营等活动，进而有效提高学生写作视野，使得学生从自然生活中汲取写作素材，保证学生写作内容的可读性与针对性。为培养学生语文核心素养与文化修养，在实际教学工作开展过程中，教师可组织学生参观博物馆、纪念馆、美术馆、艺术馆等，使得学生接触更多的文化事务，启发学生的写作思维，引导学生对传统文化进行认知了解，提高小学生语文素养，使得学生可基于自我的理解进行写作阐述，表达出对传统优秀文化的理解，逐渐培养学生良好的写作习惯，为小学生今后的写作学习铺垫基础。