基于教材的小升初音标教学衔接策略探究

【摘要】本文以外研版小学?初中英语教材为例，对比分析两个阶段的音标教学要求与内容，探讨其中的差异和共性，提出小学五年级到初中一年级的音标教学衔接策略，力求进一步实现《英语课程标准》关于语言学习持续性和渐进性的基本理念?

【关键词】英语教材;小升初;音标教学;衔接策略

【作者简介】李苑桦，广东省茂名市青少年宫。

一、 音标在英语学习中的意义

音标之于英语，犹如拼音之于汉语，五线谱之于音乐，属于课程入门基础，无论翻开英汉词典，或上网查词，都无法忽略紧跟意思和解释出现的——音标。长期以来，学习英语，尤其面对单词的时候，不会拼、不会读、不会写，成了不少学生难以跨越的“三座大山”。由于缺乏有利的语言环境，大部分学习者很难像英语国家地区的人一样，自然习得英语发音和读法，如果没有浓厚的语言环境，没有足够多的可理解的语言输入，那么通过学习音标，掌握拼读规则和发音规律，是提升英语学习能力的有效途径之一。

二、 英语音标的教与学现状

目前，多数小学英语教材设有语音内容，但语音教学仍相当空缺。据笔者的教学经历和对学生学情了解，由于现实课程进度、学业考试、学生英语水平等种种原因，音标未能很好地落实到教学安排之中，在小学未具备相关语音知识，进入初中难以在短时间内，快速学会音标，导致拼读能力匮乏，学习状态被动，教师也教得十分吃力。学生靠死记硬背记单词，学法单一，效果甚低，单词学了又忘，英语成绩上不去，成了许多家长和孩子心里的苦恼。为此，学生若能在小学系统学习音标，建立良好的语音基础，则有助于树立词汇信心，减少词汇障碍，为迎接初中作准备。

三、英语课程标准中的语音目标

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）分级目标体系，明确描述了各阶段语音标准，如二级语音目标为：1.正确读出26个英文字母;2.了解简单的拼读规律;3.了解单词和句子有重音;4.了解英语语音包括连读、语调、节奏等现象，五级目标包括：（1）了解语音在语音学习中的意义;（2）根据读音规则和音标拼读单词？

小学毕业时，学生应达二级目标;初中毕业，则应达五级。此外，《课标》还提到小学期间，学生语言技能“听、说、读、写”中“读”应能“根据拼读的规律，读出简单的单词”。由此可见，小升初语音学习需要一定课程进行接轨，否则容易造成音标和词汇教学出现断层、脱节，教师应按分级目标指导，重视语音音标教学，合理规划课时，让音标教学起到事半功倍的效果。

四、如何基于教材实现音标教学衔接

《课标》指出：“英语课程的基本理念，是注重语言学习的渐进性和持续性。”笔者所在地区的小学和初中，均使用外研版新标准《英语》，这为学生学习英语提供了延续性和连贯性的可靠支持，小学《英语》（三年级起点）五年级至六年级上册设有语音内容，而初中《英语》七年级亦设有音标教学，且单词表附注音标。两个学段既有差异，又有共性，体现了一脉相承的进阶关系。

关于小学是否开展音标教学，不少专家学者、教研员、教师已经在各自的教研成果上发表了积极的看法，如李陆林（2010）认为：“在小学阶段开展音标教学须遵循儿童的认知能力水平。以此为前提，再结合小学英语教学实际，用好教材，活用教材，扎实、有效、科学地开展英语音标教学第一步。”

音标何时教，教什么，怎么教？围绕音标教学问题，很多文章已经提供了详细实用的教学方法和教学过程，故此文不再赘述。相反，依托教材，梳理音标教学时间脉络，衔接两个学段的具体做法不多，下面，笔者以分级目标为方向，参照《课标》的《语音项目表》，采取“小学分散，初中集中”教学方式，基于教材对各年级音标教学目标和内容展开初步探究。

1. 五年级音标教学序列。五年级每册有10个模块，Listen and repeat是各模块第二单元中的第四部分，由4组发音字母和例词组成，五上课本依次出现单元音、双元音、辅音共45个音素相应的字母、组合;五下为a，e，i，o开头的元音字母组合，辅音字母组合，总体为单音学习在前，组合音学习在后，课本不显示音标，意在通过语音板块的穿插教学，学生能够认识字母、组合的基本读音，了解发音规律，学会拼读单词。

然而实际情况中，学生对音形规律普遍认识不足，掌握不牢，拼读能力有待加强，万里虹（2012）认为：“中高年级可以开始音标教学，适当的音标教学，将大大提高学生词汇朗读的准确性，提高词汇记忆的效率。”笔者也认为，小学应适当出现音标，作为语音知识补充，辅助学生将无形的“音”化成有形的符号，设一学期15周（除公共假期和考试复习），每周一节语音课，共30课时，大体可将五年级音标教学序列制订如表1所示。

2.六年级音标教学序列。五年级侧重学习发音和拼读规则，六年级则是巩固前期基础，继而学习重音、连读、节奏、停顿等语音现象？六上语音板块Listen and learn to say以课文句子为主，如There's a Chinese town in New York，要求学生在完整的语料中学习各种语音语调。同样，设一学期15周，教师可将语音目标融入整体模块教学设计当中，合理分配教學时间，尝试制订六年级上学期语音教学序列如表2所示：

3. 七年级音标教学序列。到了初中，音标学习绝不是炒冷饭，而是继续发挥小学音标教学作用，强化学生拼读单词能力，养成自主学习的好习惯？正如林宝恋（2016）所说：“刚进入初中时的音标教学很有必要，也非常重要。音标教学要长期抓，抓长期，不只在小升初时要学习，在以后的教学中还应时时注意拼读训练。”

《英语》七年级上册共14个模块，分为预备级4个和正式篇10个，Pronunciation and speaking是各正式模块中的语音部分，呈现需学的元音或辅音音标，课本后面附有“Pronunciation guide I？II”（发音指南），供学生对照音标，字母，初中科目众多，要求较高，学生需要一定时间来适应学业量的增加和节奏变化，此时音标不宜再滴灌式渗透，而是突破教材编排，深化教学，细化落实，有序巩固，重点突出。笔者所在地区的中学，七年级每周7节英语课，按一周学习一个模块，可将音标教学分为4周，贯穿28个课时进行，在学完预备篇的同时，顺利攻克英语单词记忆关。

五、结语

古语云：“凡事预则立，不预则废。”义务教育阶段中，小升初是一个承上启下的关键时期，衔接成功与否直接影响着学生日后的学业表现。上述五至七年级衔接策略探究，尽管许多方面还不成熟，很多问题待进一步研究，但或多或少对培养学生的语音能力提供了有益的参考，全面了解教材，立足教材明确音标教学计划，减少学生学习负担，有助于真正解决中小学英语衔接问题，在教学过程中，教师应考虑实际情况，主动系统编排教学，授予学生拼读记忆单词的正确方法。

音标教学最终是为了学生能够听词能写，见词能读。这种能力并非一两个学期就能形成，也不是到某个年级就自然学会，而是通过循环往复，温故知新，层层吃透，才能熟能生巧，学习没有捷径，也没有一蹴而就的偏方，唯有踏踏实实地坚持，方能滴水石穿，这也正是英语学习持续性和渐进性之特点所在。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]李陆.在小学开展英语音标教学的实践和思考[J].中小学英语教学研究，2010（10）：12-16.

[3]万里虹.浅谈小学英语语音教学目标与方法——小学英语教材“二次开发”的实践探索[J].长三角（教育），2012（11）：74-76.

[4]林宝恋.如何进行小升初衔接英语音标教学[J].高考，2016（15）：82.