阅读素养提升下小学语文预测策略教学的分析

杨婷婷

【摘要】预测策略主要是让学生在有准备的前提下进行阅读，从而让学生在验证问题、思考问题的过程中加深对文本内容的记忆与理解，这种阅读前的准备活动能够提高学生的阅读效率与质量。文章就小学语文预测策略教学的具体应用方法进行了探讨，以期能够为相关教育工作者提供一定的参考价值。

【关键词】阅读素养;小学语文;预测策略;教学效果

预测策略在小学语文教学中的应用，能够促使学生积极投入到学习活动当中，然后根据自己的生活经验以及已有知识来分析问题、理解问题。通过对问题的科学预测与验证，能够完善学生的认知结构，从而提高学生的阅读理解能力与分析问题能力。

一、在预测中激发兴趣—结合单元主题预测

在小学语文课本中，每个单元都有不同的主题，然后根据单元主题来对每一个单元的内容进行安排与设计。学生在对每一个单元展开学习之前，都会翻阅到本单元的主题页，而每一个学习单元的内容都会与该单元的主题相契合，比如自然、科学、亲情、环境、友情等，学生在看到每一个学习单元相对应的主题后，便能够根据这些主题的内容来预测每个单元的大致内容。学生在科学合理地预测和分析这些单元内容与问题时，能够有效落实文本的有效阅读[1]。例如，在对统编版教材《蜘蛛开店》进行学习时，该课文内容趣味性很强，属于二年级下册的第七单元，教师让学生根据单元主题来对该课本内容进行预测，许多学生很快就了解到，该单元是童话故事单元，所以该课文内容也应该是童话故事。之后教师根据课文的特点以及单元的教学要求，将教学设计分为如下几个步骤。首先根据单元主题所预测到的内容来对故事情节进行了解，并梳理故事结构，之后再让学生通过试讲故事来实现拓展延伸。例如，教师将题目出示后，让学生根据单元主题来自己预设问题，然后学生提出预设内容，比如“蜘蛛为什么要开店？”“蜘蛛的店开在哪里？”“蜘蛛卖的是什么东西？”这样设计的意图，是让学生结合单元主题来对课文的主要内容进行猜测。这样制造疑团能够最大限度地调动起学生的阅读兴趣，之后教师再引导学生在阅读过程中寻找答案，这样能够帮助学生初步感知预测。而且学生在解读文章前对文章大致内容进行预测，能够提高学生的阅读文章感知力，有助于学生阅读素养的提升。之后教师再带领学生品读课文，把握整体内容，帮助学生了解“无聊”“寂寞”等词语，并说明蜘蛛开店的原因。除此之外，为了加强与学生的互动体验，教学可以根据插图，带领学生预测蜘蛛的顾客：“在阅读文章之前，我们来看看文章的插图，同学们，你们能不能从插图中了解到蜘蛛的顾客都有哪些？”这样能够增强学生的阅读兴趣与热情，使其积极参与到课堂教学中来。

二、在预测中引发想象—结合内容随文预测

不同的文体预测方法也有所不同，所以教师在带领学生展开预测活动中，需要根据故事的情节与发展来进行预测，这样才能够帮助学生更好地理解课文内容。例如，在小学统编版教材《总也倒不了的老屋》中，教学可以设计两条教学主线，第一条主线是帮助学生理解老屋的形象，从而学习老屋的优秀品质;第二条主线是结合内容引导学生预测故事的情节发展，包括“老屋为什么总也倒不了？”“老屋会不会答应小猫、老母鸡和小蜘蛛的请求？”“还会有哪些动物会来寻求老屋的帮助？它们之间会存在怎么样的故事？”“故事的最后，老屋会不会倒下？”教师在带领学生解决这些问题时，需要根据这两条主线进行，从而更好地引导学生学习文章的表达情况与方式。首先，教师在课题导入时导入问题进行预测：“你们有没有见过老屋？其外观是什么样的？你们猜测一下，文中的老屋又是什么样子的？”之后教师带领学生学习课文内容并进行随文预测，比如教师引出老屋要倒下的情形：“好了，我到了倒下的时候了！”这里能够理解老屋太老了，站着没什么意义，太累了需要倒下来休息了。然后在学生理解这句话的基础上引出小猫躲雨的请求，然后提问学生：“小猫的请求是什么？你们能够预测老屋的反应吗？老屋到底会不会答应小猫的请求？”随后教师引导学生说出会或者不会两种情况，并让学生用“也许”“可能”等词汇来对其进行预测，然后再提出问题：“你的依据是什么？”然后再引导学生从插图、题目、文章内容等方面展开预测，并要求学生以“因为……所以……”的格式进行回答。有的学生回答道：“因为题目就是‘总也倒不了的老屋，所以我预测老屋不会倒！”也有学生回答道：“文章中说老屋已经活了一百多岁，实在太过破旧，而且再也站不住了，所以我觉得老屋会倒。”最后教师再带领学生进行阅读，再对预测进行验证，这样能够加深学生的记忆与理解，有助于学生阅读素养的提升。

三、在预测中促进参与，结合媒体情境预测

随着我国互联网技术的不断普及，许多学校也开始利用现代化技术来开展相应的教育。在互联网技术的支持下，学生能够更好地进入到媒体所营造的教学情境中，从而发散思维，能够积极对文本内容进行联想与想象。学生在多媒体技术的驱动下，能够更快地进入课堂中，并构建起良好的感受与体验，能够更有效地进行预测。所以教师需要灵活应用多媒体技术，使学生能够在真实的情境中感受气氛，从而发挥想象，预测故事[2]。例如，在小学统编版教材《桥》中，教师可以提前在网络上寻找洪水暴发的相关素材，然后在课堂教学中播放相应的视频。这种媒体情境创设能够帮助学生直观地感受到洪水暴发的危急情势，然后教师进行导课：“同学们，我们能够从视频中体会到洪水是非常可怕的，能够将一切瞬间淹没，在我们今天要学的课文中，就记录了洪水来临的整个过程，请对文章进行阅读，并将描写洪水的句子用笔画出来。”之后教师再让学生学习一下洪水暴发所带来的后果：“洪水暴发会给人们带来怎么样的影响与灾难？你的具体依据是来自哪里？”然后让学生在互动交流中讨论洪水可能会带来的影响。通过视频观看，能够将学生迅速带入紧张危急的氛围之中，使得学生能够更好地对文章中的环境描写进行理解。在《桥》这篇课文中，作者运用了多种修辞手法来描写洪水的凶猛，包括比喻修辞手法、拟人修辞手法，使得学生更容易体会到洪水暴发的危机，从而形成紧张感与代入感。教师之所以要带领学生预测洪水所带来的后果，就是为了让学生更好地体验到文中村民们在面对灾难时的恐慌心理。之后教师再带领学生把握情节，了解人物：“村民们在得知洪水暴发后，他们当时的心态是怎么样的？其心态又是如何？”学生很快就能够抓住文章中的关键词，包括“乱哄哄”“跌跌撞撞”“疯了似的”“你拥我挤”等。之后教师再提问：“面对这样的险情，党支部书记老汉当时的做法是怎么样的？”学生阅读课堂给出句子答案：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”然后教師可以通过多媒体技术为其烘托气氛，这样的情境创设，能够帮助学生更好地预测恶劣环境下老汉的内心想法，从而感知老共产党员面临危险时是如何抉择的。

四、在预测中深入文本，结合角色体验预测

小学阶段，学生获取知识与信息最直接有效的途径便是直接经验，所以结合角色体验进行预测，能够驱动学生的感性经验，从而更好地构建起属于自己的认知结构体系。在角色体验活动中，能够有效提高学生的阅读效果，并且这样的预测方法能够促使学生积极参与其中，有效预测文本内容，有助于教学质量与效果的提升。例如，在教授小学统编版教材《坐井观天》时，教师可以在课前设计好角色体验活动，然后在课堂教学时，利用事先准备好的黑布围绕成为一个井的形状，以此来对井底的周围环境进行模仿。随后教师再让学生进入由黑布围绕成的“井底”，以此来对井底青蛙这一角色进行体验，使得学生能够真实地感知到青蛙长期处在井底这一特殊环境的生活状态，从而更深刻地认知到该环境对青蛙的影响。学生能够在这个过程中感觉到自己就是那一只生活在井底的青蛙，每天所面对的环境就是眼前井口这么大的世界，并且他们从来没有踏足过井底外面的世界，同时也不知道井口外边还有其他世界。之后教师再引导学生进行预测：“同学们，当这只青蛙看到一只小鸟飞到自己的领地时，它的内心会掀起怎样的波澜？它要经历怎么样的心理挣扎才能够说服自己从这个安逸、无忧无虑的井底中走出来？你们猜它会愿意走出井底去见识一下外面的花花世界吗？”学生在进行角色体验后，能够将自己代入其中，从而更好地对情节进行预测。除此之外，教师还可以鼓励学生大胆地想象和创编青蛙走出井底后发生的各种有趣事情，这种让学生有依据地将故事说下去的方法便是预测策略的一种运用手段。

五、结束语

简而言之，将预测策略应用在小学语文阅读教学中，能够深入剖析和挖掘文本，在科学理解文本、体验文本的过程中，能够落实学生的高效阅读，从而提升学生的阅读素养。

【参考文献】

[1]蔡毓红.小学语文过好“读的四关”培养学生良好语文素养[J].才智，2020（26）：31-32.

[2]姜金丽.浅析核心素养背景下兴趣阅读与小学生阅读习惯的培养[J].中国新通信，2020，22（16）：181.