一节常态课问题设置的探索

欧光琴

[摘   要]备课时多花些时间和心思，课堂教学效果就会更好一些，教師的备课能力也会得到提高。文章结合《感恩师爱》这节常态课，对问题设置进行了探索。教师通过依据目标尊重教材设置问题、反思教情依据学情调整问题、研读课标超越教材设置问题这三次备课，最终设计出了令人满意的课堂问题，取得了比较理想的教学效果，也提高了教师的备课能力。

[关键词]常态课;备课;问题设置

[中图分类号]    G633.2        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）22-0050-02

备课是教师的常规工作。备课时多花些时间和心思，课堂教学效果就会更好一些。教师反复思考、多次备课，有助于提高备课能力，提升课堂教学效率，正所谓“功夫不负有心人”。不久前，笔者设计了一节常态课，对课堂问题设置进行了一些探索。通过三次备课，最终设计出了自己比较满意的课堂问题，取得了比较理想的教学效果。这节常态课的内容是初中道德与法治课七年级下册的《感恩师爱》。本课分为“太阳底下最光辉的职业”“我爱我师”两个层次。下面仅结合第一个层次（以下简称“本层次”）的问题设置，来展示笔者的探索情况，希望能够对大家有所启发和帮助。

一、初备：依据目标尊重教材设置问题

（一）教材编者问题设置和笔者初备问题设置

本层次，教材编者共设置了5个问题：（1）老师工作的内容有哪些？老师的工作与其他职业有什么不同？（2）回顾自己的学习生活，老师对自己影响最深的是什么？（3）比较老师之爱与父母之爱的共同点，想一想孩子们为什么都愿意叫陈万霞老师一声“妈妈”。比较老师之爱与父母之爱的不同点，说一说自己对“爱自己的孩子是天职，爱别人的孩子是天使”这句话的理解。（4）人们把老师比喻为红烛，以此赞美老师“照亮别人，燃烧自己”的无私奉献精神。你还能换个比喻夸夸自己的老师吗？（5）想一想，自己长大后愿意当一名教师吗？

本层次的主要教学目标是：通过引导学生了解老师在自身成长和社会发展中的巨大作用，激发学生的爱师之情。初次备课，笔者具体设置了如下问题：（1）你了解老师工作的内容吗？你认为老师的工作与其他职业有什么不同？（2）老师对你影响最深的是什么？（3）老师在学生学习方面有哪些作用？（4）你觉得师爱与母爱有什么不同？（5）老师在学生做人方面有哪些作用？（6）老师在社会发展方面有哪些作用？

（二）初备问题设置的思考

初次备课时，笔者围绕上述教学目标和教材编者所设置的上述问题，是这样思考的：

第一，了解老师是感恩师爱的前提和基础，引导学生了解老师工作的内容是必要的，所以笔者认可教材问题（1）的设置。教学要联系学生的生活，联系学生的实际，所以笔者认可教材问题（2）的设置。

第二，教材问题（3）比较复杂，占用教学时间较多，所以笔者删去了“比较老师之爱与父母之爱的共同点”这一问题，只保留“比较老师之爱与父母之爱的不同点”这一问题。“爱自己的孩子是天职，爱别人的孩子是天使”这句话笔者没有找到出处，值得商榷。如果说“爱自己的孩子是天职”，难道教师爱别人的孩子就不是天职吗？众所周知，教书育人是教师的神圣职责，显然“天职”与“天使”是有很大区别的，所以笔者删去了这一问题。

第三，让学生用比喻句夸夸自己的老师，笔者认为不如让学生进行诗歌朗诵，这样更有助于激发学生的爱师之情。因此笔者删去教材问题（4），在本层次结束时通过引导学生朗诵诗歌《老师，您辛苦了》来激发学生的情感。

第四，让学生想一想自己长大后是否愿意当一名教师，笔者以为有诱导学生说谎之嫌。教师职业虽然具有强烈的奉献精神，但并不意味着学生都愿意当老师。如果学生说“自己不愿意当老师”，那么我们应该如何引导呢？所以笔者删去了教材问题（5）。同时，笔者根据本层次的主要教学内容，增设了以下问题：老师在学生学习、做人、社会发展方面有哪些作用？

二、再备：反思教情依据学情调整问题

（一）初备教学效果及反思

初备之后，笔者上了一次课，感觉教学效果很不理想。学生对教师工作的内容谈不具体，对教师职业与其他职业的不同也说不清楚，造成课堂沉闷;谈教师对学生的影响时，有的学生专门谈了教师对学生的体罚，从中看不到学生感恩教师，反而看到了学生怨恨教师;对于师爱与母爱的不同，学生也说不出所以然;谈教师在学生学习、做人和社会发展方面的作用时，学生也说不出什么东西来。这样的教学效果真是大出笔者的意料之外。

课后反思，笔者把教学效果不理想的原因归结为：第一，没有考虑到学情。学生虽然经常和老师打交道，但是对老师工作的内容并不清楚，再加上由于学生年龄较小，对很多职业并不了解，所以很难说清教师职业与其他职业的不同。于是笔者在再备时删去了教材问题（1）。第二，没有考虑到让学生谈“老师对自己的影响”时，学生会谈消极影响。于是笔者在再备时删去了教材问题（2）。第三，关于师爱与母爱有什么不同，学生之所以说不出所以然，也许是因为对师爱和母爱不太了解。于是笔者再备时，在这个问题之前增加了高震东先生的话。第四，由于教师的三方面作用的问题设置过于概括，不够具体，学生不好回答，因此笔者在再备时进行了细化。

（二）再备问题设置

再次备课，笔者反思教情、依据学情，调整设置了4个问题。（1）概括地说，老师在学生学习方面的作用就是“学生学习的指导者”。具体说来，学生上课前，老师应……;学生上课时，老师应……;学生上课后，老师应……。（2）台湾教育家高震东先生曾说过：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。” 母爱是爱自己的孩子，师爱是爱别人的孩子。你觉得师爱与母爱有什么不同？（3）概括地说，老师在学生做人方面的作用就是：老师是我们成长道路的引领人。具体说来，当你遇到困难和挫折时，老师……;当你犯了错误时，老师……;当年骄傲自满时，老师……;当你成功时，老师……。（4）概括地说，老师在社会发展方面的作用就是：教师是人类文明的传承者和建设者。具体说来，教师对人类物质文明的作用有……;教师对人类精神文明的作用有……。

三、三备：研读课标超越教材设置课堂问题

（一）三备研读课标超越教材

再备之后，笔者又上了一次课，感觉教学效果仍然不够理想。为了达到理想的教学效果，也为了更准确地把握教材和教学内容，笔者仔细研读了课程标准。《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》与本层次相关的内容是：“了解教师的工作，……增进与教师的感情。”而《思想品德课程标准（实验稿）》与本层次相关的内容是：“了解教师工作的特点，……增进与教师的感情。”对比可知，前者的要求是“了解教师的工作”，而后者的要求是“了解教师工作的特点”，二者显然是有很大区别的。“了解教师的工作”，最重要的是了解教师工作的作用、意义和价值以及教师在学生成长中的作用，而“了解教师工作的特点”则侧重于了解教师职业与其他职业的不同。二者的侧重点显然是不同的。通过研读课标，更坚定了笔者再备时删去教材问题（1）的做法，也更坚定了以下想法：只要能够让学生了解教师工作，就没有必要设置那么具体、机械且限制学生思维的问题;只要真正增进了学生与教师的感情，就没有必要迷信教材，非去比较师爱与母爱的不同。

（二）三备问题设置及说明

第三次备课，笔者在研读课标的基础上，仅设置了3个问题：（1）假如没有老师，我们将会怎样？（2）假如没有老师，社会将会怎样？（3）在你的学习和成长道路上，是否感受过师爱？

1.问题设置应简约明了

教材编者设置的问题偏多、偏难，不够简约明了;笔者初备时设置的问题虽然比较简约，但仍然不够理想;再备时设置的问题不但不简约明了，反而删去了联系学生的问题“老师对自己影响”，这是不该删去的;而三备时设置的问题就比较简约明了了，既便于学生思考和回答，又实现了对教材问题设置的超越。课堂实践表明依据三备来教学，效果比较好。

2.问题设置应注意转换思维

转换思维就是把正向思维转换成逆向思维，也就是人们通常所说的“倒着想”或“反过来想一想”。逆向思维是摆脱常规思维羁絆的一种具有创造性的思维方式，它对于提高学生的创造能力及解决问题能力具有重要意义。

笔者由让学生谈教师的作用这一正向思维转换成逆向思维，让学生想象“假如没有老师……”，这实现了思维的转换，增强了问题的新颖性、灵活性、开放性和创新性。学生回答问题的积极性不但被充分调动起来，而且对教师作用的认识更全面、更深刻、更具体，也更生动了。

3.问题设置应贴近学生生活

“在你的学习和成长道路上，是否感受过师爱”，这一问题的设置就非常贴近学生生活。让学生回忆自己所感受过的师爱，比教材编者以及笔者初备时的问题“老师对你影响最深的是什么”，效果要好得多。这个问题，直接指向“师爱”，而不是指向“影响最深”，这样的指向更明确、更准确，因而更能引导学生感恩师爱。

总之，在备课的时候，只要我们舍得多花些时间和心思，肯定有助于提高课堂教学效率。备课，没有最好，只有更好！

（责任编辑    袁   妮）