小学生课外阅读兴趣培养的实践与研究

张梅花

【摘要】阅读是小学语文教学的重要组成部分之一，是学生汲取营养、认识世界、提升审美和拓展思维的重要组织形式，在小学阶段的语文学习中发挥着格外重要的作用。课内阅读囿于时间、内容和空间的限制，对学生的整体阅读水平难以起到质的提升作用。基于此，激发学生的课外阅读兴趣，并让课外阅读成为学生的新常态，在课外阅读中厚积薄发，吸收积累知识后再倾吐表达知识，这是素质教育赋予新时代语文教师的重要任务之一。笔者结合个人三、四年级的教学经验，分析小学生课外阅读现状，并提出几点小学生课外阅读兴趣培养的策略。

【关键词】小学生;课外阅读;兴趣培养

教材中的内容是经编者精选的、适合绝大多数小学生年龄特征和成长需要的读物，本质上仍然难以满足学生全部的阅读需要。因此，以多种手段激发学生对课外阅读的兴趣，是实现知识文化传承和高素质人才培养的必经之路。个人的阅读能力是在阅读行为中不断积累形成的，其影响着一个人的写作能力和理解能力，是进一步丰富个人精神世界的重要能力。兴趣对学生自身而言如火车车头，对学生个人行为起着重要的引导作用。

一、现阶段小学生开展课外阅读的影响因素

第一，家庭课外阅读环境。家庭课外阅读环境是学生课外阅读兴趣激发的重要因素，但大多小学生家长对学生的课外阅读关注不足，因家庭的藏书较少导致学生没有良好的课外阅读氛围，学生也难以养成良好的课外阅读习惯。加上部分学生家长难以为学生课外阅读树立榜样，在浮躁社会风气的影响下，家长缺乏阅读的习惯也难以督促学生课外阅读。部分家长虽然认识到阅读的长远意义，但至于如何引导孩子读书，给孩子读何种书却难以提供有效指导。

第二，课外阅读习惯。课外阅读中学生应当具有动手、动脑的阅读习惯，但部分小学生在课外阅读中因缺乏教师的监督而囫囵吞枣，粗略阅读。学生在匆匆阅读书目后，尚未把文中的精华记录到纸质内容上，难以了解作者的写作思路，也难以从中掌握写作技巧。学生往往陷入到只读书、不思考的窘境中，实际上难以起到课外阅读的良好效果。

第三，现代媒体因素。现代社会中有电视机、平板、手机等新的娱乐消遣方式，三、四年级的小学生缺乏足够的自制力，容易让现代媒体工具占据个人阅读的时间与空间，陷入且沉迷于此类媒体工具，一方面会影响学生的身心健康，另一方面还会阻碍学生思维灵活性和敏捷性。小学生缺乏课外阅读的时间，对纸质书目的阅读兴趣也日渐降低。

第四，个人成长因素。部分小学生在书店自由选择书目时，难以选择与个人年龄适配的阅读书目，或选择插画精彩的绘本，或选择封面有冲击力的书目，对学生个人的阅读能力提升难以发挥应有的作用。在教师缺乏课外阅读书目引导和家长缺乏监督的情况下，学生的课外阅读容易偏离正确的轨道，自然也难以真正培养他们的课外阅读兴趣。

二、小学生课外阅读兴趣培养的实践策略

第一，以故事和问题引导激趣。兴趣是个人心理因素和重要的内在力量，若要引导学生具有积极主动进行课外阅读的习惯，就要激发他们产生强大的内驱力，以兴趣为主要抓手来提升学生的阅读水平就显得相当关键了。现阶段部分小学生缺乏良好的学习习惯，重要原因之一就是自身对阅读的兴趣不足。培育学生阅读兴趣的方式是多元化的，语文教师可以以课内阅读为契机，借助故事和问题引导学生，更能激发他们的好奇心，引导他们在良好的书香氛围下传递读书的乐趣。部分小学生认为读书是苦差事，但通过选择符合学生年龄段的故事讲解给学生，在声情并茂的演绎中、在跌宕起伏的设疑中，有助于实现激发他们阅读兴趣的目的。例如，在学习四年级下册《铁杵磨针》的文言文内容时，大多学生对晦涩的文言文缺乏阅读的耐性和积极性，语文教师不妨先向学生设疑：“一根铁棍真的能打磨成细针吗？”学生对此嗤之以鼻，觉得是一个难以完成的世纪难题。带着疑问，引导学生阅读文言文，再用白话文讲解唐朝诗人李白看到老婆婆用铁杵磨针的感人故事，在生动的故事情节中学生自然而然听得津津有味，也会更积极主动地阅读课外文献中与良好品质有关的篇章。

第二，以课内阅读为起点激趣。语文教师在缺乏对学生正确引导的情况下，学生盲目阅读是难以产生良好的阅读积极性的。因此，语文教师应当在课堂上向学生推荐合适的书籍，培育学生良好阅读方法，让他们成为真正会读书、主动读书的个体。课文内容的篇幅是有限的，倘若学生想深入了解相关知识，自然会产生极强的求知欲。这时，语文教师就要顺势向学生推荐相关的课外读物，力争达到潜移默化、水到渠成的效果。例如，在学习四年级上册《盘古开天辟地》《精卫填海》等内容时，学生对此类故事的阅读兴趣大大激发，为引导他们阅读全书，语文教师不妨有针对性地向学生推荐《中外神话故事》这本课外书，让大家在阅读神话意犹未尽之时主动付出课外时间，在神话的神奇幻想中感受生活的智慧与乐趣，感受原始旺盛的生命力，产生对课外阅读浓厚的兴趣。

第三，在交流展示活动中激趣。三、四年级的小学生具备一定的表现欲，在个人课外阅读行为中获取了新的内容会迫不及待地展示自己的收获，所以满足学生的展示欲和成功欲后，学生就会产生浓厚的阅读兴趣。因此，语文教师应当为学生创造一个促进课外阅读的平台，让他们在交流展示活动中强化阅读的兴趣。基于此，语文教师可以适时组织学生进行“课外阅读小展示”的交流活动，围绕固定的主题引导学生表达在课外阅读中的所见所闻。例如，在学习三年级下册第七单元的内容时，学生对精彩纷呈的世界产生了新的认知，这时，语文教师就要引导学生在课后阅读和神奇自然界相关的篇章，在交流平台上引导学生表达与输送新的内容，让他们在其中产生课外阅读的自信心，有利于逐步提高阅读的效益。

第四，组织竞赛活动激发课外阅读动力。评比竞赛活动是对学生课外阅读活动的精神激励和“物质”激励。实践证明，语文教师通过提供正向引导策略，能够有效激发学生课外阅读的动力。语文教师组织课外知识竞赛活动，或组织课外演讲活动，肯定并表彰学生的优异表现，发挥班级课外阅读榜样的作用。例如，语文教师可以定期举办班级课外阅读智多星评比活动并进行上榜展示，再赠送给学生书籍以鼓励学生继续阅读。在标杆和榜样的引導下，激励学生逐渐朝向这一目标努力。这样，教师通过结合学生在课外阅读中不同表现，恰如其分地给予进步评价与奖励，能够进一步增强学生的课外阅读兴趣。

总而言之，课外阅读是小学生获取新知、思维拓展的一种极其重要的方式。语文教师应当牢牢抓住培育学生良好阅读习惯的黄金时期，创造性地培养学生的课外阅读兴趣，让每一个学生能够爱上阅读，挖掘到课外阅读的奥妙和价值，让他们在饱满的兴趣下开展自主阅读，将自己置身于课外阅读的海洋中，发现阅读之美并提升个人的语文综合素养。

参考文献：

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