从“快乐读书吧”到“绘本阅读吧”

陈彭凤

【摘要】为了更好地落实二年级“快乐读书吧”栏目的要求，需要拓展儿童的阅读，引导儿童阅读更多的书籍，为此，我们专门设立了“绘本阅读吧”，开展了绘本阅读故事会，并在公众号平台上推广绘本阅读。我们还探索了“绘本阅读吧”操作的策略，以及“绘本阅读吧”的群体阅读的模式。

【关键词】快乐读书吧;绘本阅读;故事会

统编教材的每一册书都有“快乐读书吧”的栏目，该栏目能更好地指导学生的课外阅读。而二年级的“快乐读书吧”阅读的主题是读童话故事和儿童故事，恰好很多绘本故事正是这样的内容。

一、“快乐读书吧”对绘本阅读的启示

1.二年级“快乐读书吧”栏目的特点

我们以二年级上册为例，该册的阅读主题是“读读童话故事”。这一册要学习的是《没头脑和不高兴》这个有趣的故事。课本介绍该故事的主要内容，以此来唤起儿童阅读的兴趣。课本中对学生的阅读有明显的阅读提示，即“看书要看封面、作者和书名。在看书的过程中，要注意爱护书籍，读完及时收好，不要弄脏。”教师还推荐阅读其他的故事，如《小鲍鱼跳龙门》《孤独的小螃蟹》《一只想飞的猫》《“歪脑袋”木头桩》《小狗的房子》等。另外，教材安排了“我爱阅读”栏目。因此，“快乐读书吧”、课文学习和“我爱阅读”三位一体，目的是引导学生学习阅读短小的故事文集，体会阅读整本书的特点，感受阅读整本书的趣味。

2.“快乐读书吧”对绘本教学的启示

首先，绘本阅读也要落实语文要素的教学。在教学的过程中，我们应教会学生在阅读时要关注书的封面、书名、作者、目录，教会学生养成爱护图书等阅读的好习惯。该册的教材很重视教儿童读目录，我们应该让学生懂得：为什么要先读目录？目录告诉了我们什么？从目录可以找到自己想读哪一页。因此，在绘本的教学中，我们也要把这个语文要素渗透到位。其次，“一篇带一本”的阅读。例如，二年级上册“快乐读书吧”，教材提供了5个童话故事，教学中以《小鲤鱼跳龙门》的片段展开，让学生感受小鲤鱼的“奇遇”之趣。接着，教师择取其他4个童话故事中有关主人公“奇遇”的段落引导学生阅读。在对比中，学生发现童话故事总是极具想象力的，主人公会有意想不到的“奇遇”。在课后，围绕“奇遇”这一关键词，师生展开对带有“奇遇”色彩的童话故事书《神秘谷》的共读活动。再次，绘本阅读要渗透阅读方法的指导。例如，二年级下册的教材《大头儿子和小头爸爸》，在插图中出示了目录第一页的内容。这对学生提出了明确的阅读要求：能根据目录检索信息，通过目录了解书本的内容。那如何落实“学会读目录”这一阅读要素呢？我们可以通过让学生先找到目录，然后观察目录，说说目录有什么特点。接着，让学生进行实践，通过目录找到故事的页码，并把故事读出来。最后，让学生明白目录的作用。

二、绘本阅读吧：基于“快乐读书吧”的新尝试

在“快乐读书吧”的启发下，我们启动了学校“绘本阅读吧”的尝试，推进学校书香校园的建设。

1.从“快乐读书吧”到“绘本阅读吧”，走进更多的绘本书

为了让阅读从课内走向课外，落实“快乐读书吧”的要求，我校创设了良好的绘本阅读环境，开展了“走进绘本”活动。我们把楼道墙面很好地利用了起来，将不同类型的绘本、经典绘本封面插图制作成主题为“绘本向我们走来”的图片画面，让学生在楼道间就能感受绘本就在自己身边;利用教室图书角创设了书香阅读区，定期更换绘本，便于学生在学校随时阅读自己喜欢的绘本书，每班设置的绘本阅读区，供学生自主阅读，学校投放大量的绘本系列丛书。我们还鼓励亲子阅读，倡导学生和父母利用双休日和节假日一起共读喜欢的绘本书。我们还借助图书室和开放书吧，提供图书让学生定期阅读和在游戏时自由阅读。推荐墙上则选择经典绘本导读，如《猜猜我有多爱你》《我妈妈》《母鸡萝丝去散步》等，定期向家长、老师推荐关于绘本的学习资料。浓浓的绘本阅读风让学生们感受到了书的存在，感觉出了书的趣味，感知到了书的意义。

2.从“快乐读书吧”到“绘本故事会”

从上学期开始，我们组建了“向日葵绘本故事会”，每个星期举办活动，带领学生读绘本故事。活动前，我们都会举行抢票活动，由于活动过于热门，票往往都是秒光。首先，教师要先读懂绘本，在教学前要精细阅读，挖掘绘本的教育内涵，对绘本中心主题的确立、对绘本教学方法的选择、对绘本册页提问的点击、对绘本独特风格的赏阅等方面进行重点思考。同时作为活动评价的重要指标之一，对每期“向日葵故事会”的绘本实践活动，我们要求备详案，求“深”。对课题研讨活动，我们要求“精”，能作为公开活动的备选案例，能随时参与各级各类活动方案设计的评比。故事会至今已经开展了12期的活动，深受欢迎。

3.从“快乐读书吧”到公众号绘本推广平台

我校语文科组积极推进绘本阅读的推广，利用这个栏目平台，向全校师生及家长推广绘本阅读。例如，笔者在“名师伴读”栏目中向全校师生及家长推广绘本《外婆变成了老娃娃》《米莉的帽子变变变》等书籍。科组成员陈素文老师推广绘本《彩虹色的花》，李素梅老师推广绘本《大脚丫跳芭蕾》等。这些举措，让学生在校看绘本的同时，还能在家通过手机等多媒体听绘本，不仅激发了学生的阅读兴趣，还让阅读真正融入了学生的生活，使学生感受到阅读无处不在。在制作“名师伴读”栏目的时候，我们和学生一起读绘本，讲绘本故事，一起学习绘本，品味绘本故事带给学生们的丰富内涵。

三、“绘本阅读吧”的快乐阅读

通过绘本阅读的推广，让学生从小种下热爱阅读的种子。为此，通过“绘本阅读吧”的平台，基于读书会的形式，我们构建了绘本阅读教学的操作模式。

1.“绘本阅读吧”操作的策略

首先，指导学生阅读是从选书开始的。选书是阅读的基础，当学生有书可选之后，接下来教师的导读是帮助学生提升阅读效率的重点。在老师的指导下，通过教师的循循善诱，指导学生阅读的方法，使学生读得更深入，提高了阅读的实效。第三个环节，阅读成为关键的环节，除保证充分的阅读时间外，还需要有一个能让人专心而不被打扰的场所。在阅读过程中，回应是阅读活动中非常重要的一环。任何人在阅读后都会有反应的，这个反应可以是交流、讨论的方式，鼓励学生对所阅读的书籍表达自己的感受和看法。教师注重让学生把自己的收获写下来，或者画下来，从而提升学生的语文素养。

2.“绘本阅读吧”的群体阅读模式

群体阅读，是区别于自主阅读的，以故事会的形式出现的阅读组织形态。群体阅读的最大优势在于，读者与读者之间的交流，会形成多元化思维的碰撞，激发表达的内需动力。群体阅读主要形式有家庭亲子阅读，同伴阅读，也叫故事会（或读书会），以及课堂共读（如右图）。這三种阅读方式互相补充，互相促进。群体阅读开展的好，有助于形成良好的阅读氛围，形成具有吸引力和读书交流机制，是“绘本阅读吧”研究的一个核心项目。

总之，我们希望通过“快乐读书吧”的教学延伸到课外，构建“绘本阅读吧”，探索一条指导儿童快乐阅读绘本的有效途径，从而更好地培养儿童的阅读素养，更好地落实统编教材“快乐读书吧”栏目的要求。

参考文献：

[1]滕衍平.“快乐读书吧”·编排特点、功能定位与实践策略[J].语文教学通讯·小学，2019.

[2]曹爱卫.“快乐读书吧”栏目解读及教学建议[J].语文教学通讯·小学，2018.