初中化学启发式教学策略

刘鲁珍

【摘   要】  本文重点研究了启发式教学策略在初中化学教学中的应用方式，其目的就是为了探索提升初中化学教学质量的有效方法。因此，筆者搜集和整理了相关的文献资料，并结合教学实践进行了研究，最终逐步得出创设情境、引导实验、组织实践这三种行之有效的引导与启发手段。

【关键词】  初中化学;启发式教学;教学策略

顾名思义，启发式教学主要就是指利用诱导与启发的手段展开教学活动，从而引导学生在自身基础上进行知识建构的教学策略。相对于传统的教学模式，启发式教学更加有利于促进学生学习潜能的发挥。因此，在初中化学教学中，教师应该准确把握启发式教学策略的一般性实施方法，并根据化学学科的特点设计具体的教学手段。这样一来，有利于使教学活动的实效性得到充分的保障。

一、借助情境引导，激发学习动机

毋庸置疑，在活跃的思维状态下，有利于使学生取得事半功倍的学习效果。所以在启发式教学中，一个十分重要的前提条件就是激发学生的学习热情。为此，教师可以将创设情境的手段应用于化学课程中。借助情境化的教学手段，能够使相关知识以一种更具趣味性的方式呈现出来，并在一定程度上启发学生的知识疑问。这样一来，可以使学生逐步达到最佳的心理状态，从而激发学生的学习动机。

以《化学反应中的质量守恒》为例，结合质量守恒定律的相关知识，我借助一个有趣的故事创设了教学情境：一天，福尔摩斯正在审理一桩案件。他像往常一样点燃了烟斗。旁边的华生看着烟斗中冒出的缕缕青烟，突然问道：“尊敬的福尔摩斯先生，大家都说你是一个非常聪明的人，请问你能告诉我这些冒出的青烟的质量是多少吗？”福尔摩斯不假思索地说：“这个问题很容易，只要称出点燃烟丝之前烟斗和烟丝的总重量，再减去吸完烟之后烟斗和烟灰的总重量，就可以计算出吐出的青烟的质量是多少了。”结合这个故事，我问学生：“大家觉得福尔摩斯的判断有没有道理呢？这样的判断有什么依据吗？”之所以设计这样的引导方式，最主要的意图就是初步启发学生思考，并使相关知识和学生的认知经验产生适当的冲突。最终，通过这种方式，不但使学生产生了强烈的学习意愿，而且使学生明确了知识探究的方向。由此可见，在启发式教学中，创设教学情境是一种行之有效的教学手段。

二、注重化学实验，启发探究思路

应用启发式教学策略的直接目的，就是为了提高学生的课堂主体地位。从本质上来讲，化学就是一门研究物质结构与变化规律的学科，所以有些知识内容对于学生来说具有一定的抽象性。基于这种情况，可以将化学实验作为学生探究化学知识的重要途径。这样一来，可以帮助学生剥离化学研究对象的外在属性，从而准确把握化学知识的本质特征。

如：在研究氧气的性质时，“制取氧气”是一个十分重要的实验。在这个实验中，我首先让学生明确了主要的实验目的：第一，掌握实验室制取氧气的基本方法;第二，初步了解氧气的主要性质。然后，我提供了实验中所需的各种仪器与药品。为了充分发挥出学生的自主性，我让学生自主进行了实验步骤的设计与实施。结合学生自主设计的实验过程，我提出了一些启发性的问题：（1）在装置气密性的检验中，可以利用哪些方法？（2）若发现收集到的氧气不纯，你觉得可能是哪些因素导致了这一问题？（3）将红热的木炭插入盛有氧气的集气瓶时，为什么瓶口要向下？速度要缓慢？最终，通过这样的实验流程，学生不但在自主实验中产生了比较准确的知识理解，而且借助教师的启发进行了更加全面的思考。

三、组织生活实践，促进学习反思

化学课程与社会生产生活是息息相关的。所以在启发式教育理念指导下的初中化学教学中，要着力构建更加开放且具有活力的课程体系，并引导学生参与生活实践当中。这样一来，既可以巩固学生对课内知识的理解，又能够使学生直观认识到化学知识的现实意义，从而提升教学活动的实效性。

如：“水”是化学课程中的重要研究内容，同时也是一种和实际生活具有紧密联系的事物。从实际情况来看，我国当前整体的水资源问题是比较严峻的。因此，完成课内知识的教学之后，我布置了一个实践性的练习任务。在这次任务中，学生需要对本地的水资源分布与利用情况进行调查，并且要观察日常生活中的水资源利用情况。之后，要依据自己的调查结果分析本地是否存在水资源破坏与浪费的情况。同时，还可以结合生活与认知经验，想一想有哪些应对水资源问题的方法。最终，利用实践性的学习活动，进一步拓宽了学生对相关知识的理解。

总之，在当前的初中化学教学中，启发式教学是一种极具应用价值的教学模式。因此，教师应该不断探索启发式教学策略的应用方式。同时，随着教学情况的变化，还需要及时调整教学策略，从而逐步达到最优化的教学效果。

【参考文献】

[1]张娟.初中化学课堂中启发式教学的实际运用[J].读与写，2017，14（32）：193-197+199.

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