依托教学支架，促进深度理解

汪伟亚

【摘   要】  在高中英语阅读教学中，教师要通过教学情境、提出问题等方式为学生搭建合适的支架，引导学生顺利探学，促进他们对阅读内容的理解。本文主要从提供指引、引生探究、学以致用等角度阐述高中英语支架式教学的有效策略。

【关键词】  高中英语;支架式;策略

在传统的英语教学中，教师常采用灌输式的讲解，学生难以把握重难点内容，教师要发挥“支架”教学的优势，为学生提供脚手架，对学生的英语阅读进行适当的指引，帮助他们突破学习难点，促进学生顺利地完成阅读任务。

一、提供指引，增进理解

传统的阅读教学中，教师采用“注入式”的教学方式，学生处于被动求知的状态，阅读内容枯燥无味，学生会逐渐失去阅读的兴趣。教师要转换自身的角色，由知识的讲授者变为引导者，依托教学支架，为学生提供必要的指引。在阅读教学中，教师要在内容的重难点、学生的疑点处等搭建支架，通过情境的创设、问题的引导，帮助学生顺利地完成学习任务。教师引导学生融入阅读情境，为学生搭建问题支架，调动他们的阅读兴趣，引发他们的阅读期待，让他们进行有价值的阅读。教师可以为学生呈现与所学内容相关的图片、视频，引导学生融入情境中，从而对所学内容产生阅读的期待。教师以问题引导降低学生的阅读难度，帮助他们对阅读的话题产生思考，促进他们对阅读内容的理解。如在译林版模块一Unit1 School life的 Reading“School life in the UK”的教学中，教师在学生快速阅读文本的基础上提出以下几个问题：Why did Wei Hua find her homework difficult at first？How did Wei Hua manage to improve her English？What did Wei Hua think of her life in the UK？

二、引生探究，培养能力

阅读的过程也是学生搜集、整理、归纳的过程，教师要借助支架引导学生由易到难、由浅入深地循序阅读，帮助学生突破阅读难点，让他们去感悟文本内容，从而系统化地阅读学习内容。教师要针对阅读目标，设计问题支架，引导学生带着相对简单的问题去浏览全文，这样能让他们初步地感知文本，能捕捉其中的信息要点，梳理文章结构，概括文章的主要内容。如在译林版模块二Unit1 Tales of the unexplained 的Reading“Boy missing，police puzzled”的教学中，教师为了让学生更好地理解文章内容，弄清一些细节问题，在大屏幕上展示下面几个问题：What did Justin do with friends last Friday？What time did Justin get back home that night？When was Justin last seen？让学生带着问题阅读文章。

教师要借助问题引导学生阅读，让他们边读边思。在学生阅读时，教师不是置之不理，不是“放羊式”的教学，而是为学生提供必要的提示，让他们在支架的作用下能高效地完成阅读任务。教师在设计支架时要对学生的学情有所把握，能依据学生对知识的理解准确地定位，要因情而搭建支架，以帮助他们掌握基础知识，引领他们参与学习活动。教师要尊重学生的主体地位，对学生的学习任务进行分散，引领他们进行针对性的学习，可以聚焦于词汇、句型、语法等内容，为学生提供支持。在英语教学中，教师也要分析学生的状态，对学生的学情进行全面跟踪，采用有效的教学手段，利用支架优化课堂教学。教师为学生提供一定的阅读指导，让他们对所学内容有了初步的认识，这样的阅读会更扎实。教师要让学于生，为学生留有充分思考的时间，让他们大胆地表达自己的理解。教师要为学生提供教学的情景，让学生融情于文，在特定的情景中交流、体验，可以增进他们对相关内容的理解。教师也可以为学生提供一些关键词句，让他们将之串联起来去复述、交流，从而能提升他們的阅读兴趣，促进他们阅读水平的提升。

三、学以致用，融情表演

教师要因情撤出支架，让他们具有自主思考、探索的意识，提升自主学习的能力，能顺利地完成学习任务。教师要引导学生开展自评、他评活动，既能让学生客观地认识自我，及时调整自己的学习策略，也能让他们主动学习他人的优点，并能为己所用，实现知识体系的构建、方法的迁移，让他们受益终身。教师可以针对热点话题，引导学生从正反两个方面进行辨析，让他们搜集信息以证明自己的观点，并对同伴的表达进行必要的补充，这样能培养发展学生的语言思维，提升他们的表达能力。

教师可以提出话题，让学生依据教学内容开展对话，并对教学内容进行适度拓展;也可以让学生表演对话，要融入自己的表情、手势，用自己的语言进行表达，这样能发散学生的思维，提升他们参与课堂的积极性，也能培养学生解决问题的意识。在辩论、表演、采访等活动中，教师要为学生分组，要采用异质分组的原则，将不同兴趣、不同个性、不同特长的学生分为一组，让他们的个体智能得到充分呈现。教师要对学生的表现进行专业的评价，并提出合理的建议，让学生能更好地完成学习任务，以收获成功的体验。

总之，在高中英语教学中，教师要依据教学内容为学生搭建合理的支架，以引发学生的阅读期待，调动学生的阅读兴趣，提升他们的阅读能力，促进他们对文本内容的深度理解。教学支架要因情而搭、及时撤销，要培养学生的自主学力，帮助他们养成良好的阅读习惯。