幼儿园班本课程的实施路径

杨玉芬

【摘    要】  在校本课程开发的宏观背景下，为了进一步提高课程教学的效果，可以开发面向班级的班本课程。本文立足幼儿园教育现状，就如何有效实施班本课程开发及应用进行了探析，希望为幼儿教育教学提供一条新路径。

【关键词】  班本课程;实施路径

游戏化教学关系幼儿身心健康发展，推进课程游戏化是幼儿教育的必然选择。在“园本课程”的背景下，为了进一步增强课程教学的弹性，可以结合幼儿教育实际情况以及幼儿的身心发展特征等，针对性构建符合幼儿身心发展的班本课程，这样更有助于提高幼儿教育的针对性与实效性。因此，如何开发面向幼儿教育的班本课程是当下值得深入探讨的一个重要教育课题。

一、善于捕捉幼儿的兴趣点，实时开发班本课程内容

幼儿从小就具备学习周边人、事、物的基本天性，或者说主动学习是伴随着幼儿一生的一种自然成长行为，并且该种主动学习本身的能动性同幼儿的个人喜好与兴趣之间具有非常紧密的联系。在“园本课程”开发与实施期间，常常会存在预设的课程内容同幼儿兴趣点不相符甚至矛盾的情况，这直接影响了“园本课程”内容的实施效果。为了保证面向幼儿的班本课程开发与实施效果，首先要从善于捕捉幼儿的兴趣点出发，预设一些他们感兴趣的课程内容，借助这种课程开发方式更容易保证班本课程的实施效果。

例如，在进行园内主题游戏活动中，有一个涉及“蛋”的主题游戏，幼儿在一起观察蛋的时候，就“将蛋放在水中是浮起来还是沉下去？”这一问题产生了争执。这时候，教师可以准确、及时地捕捉这一关键信息，并对其进行深入挖掘，指导幼儿一起通过自主探究的方式来解决。鉴于幼儿主动学习的有效性同他们对事物的好奇心与兴趣具有紧密联系，此时，教师可以指导幼儿亲自动手探索“蛋在水中的浮沉”，让他们亲自动手验证自己的猜想与假设，这样的教学方式很自然地形成了关于“蛋的浮沉”课程内容。幼儿本身的兴趣与个人喜好都不是固定的，是处于动态变化状态的，且可能随时出现，所以，教师必须要善于观察和捕捉幼儿的兴趣点，之后选择他们感兴趣的内容来开发本班的课程内容。

二、基于本班幼儿自身特征，科学调整本班课程内容

作为幼儿教育的基础，园本课程的开发与实施主要面向全园内的幼儿，但是幼儿园内拥有不同的班级，它们彼此之间具有比较大的差距，这使得所开发的“园本课程”内容不一定适合园内全部幼儿学习。如果一味地按照园本课程内容开展幼儿教育，就容易忽视密切联系幼儿本身的特征，并且预先设定的育儿教育目标、拓展思路以及重难点等同本班幼儿教育实际情况不相符，这样必然会直接影响幼儿教育的效果。因此，为了增强班级课程教学的弹性，可以结合各班幼儿教育的特征与实际情况来对园本课程进行合理调整，有针对性地开发适合本班幼儿的班本课程。

例如，在某次园内课程教学中，有一节是关于“豆豆和爸爸去旅游”的内容，主要是借助講故事的方式来使幼儿了解和明确信件、电话等一些现代化的通讯方式。但是通过对班级幼儿进行调查，发现大多数幼儿在这方面已经积累了丰富的经验，甚至知道的通讯工具比教材上的更多。为了更好地提高活动开展效果，有必要对相应的内容进行调整，如可以借助现场实操的方式来使幼儿体验E-mail、QQ与微信等一些现代社会大众普遍应用的网络通讯方式，这样的活动内容同幼儿生活的联系更加紧密，配合现场实操方式更容易增加教学趣味性。

三、注意信任本班幼儿能力，敢于大胆实施班本课程

在开发“园本课程”期间，主要目的是为园内的幼儿教师开展幼儿教育提供必要的参考依据，但是在实际的实施过程中必须要紧密结合幼儿本身的个人喜好与兴趣，仔细聆听幼儿内心的真实想法，抓住他们感兴趣的教育内容以及学习需求，并及时给予必要的支持与帮助，真正成为幼儿教育的领路人，促使幼儿成为自主学习的主人。同理，在班本课程开发完毕后，还要注意信任幼儿自身的能力，大胆地实施班本课程，其间要主动搜集相关资料来帮助幼儿更好地开展自主学习。

例如，在秋季时节，园内栽植的银杏树叶变成金黄色，许多幼儿在课间捡落在地上的银杏叶，并且玩得不亦乐乎。针对这种情况，可以有针对性地开展“银杏叶创意拼贴”这一班本课程主题活动，指导幼儿在园内搜集银杏叶的基础上，通过自主动手操作的方式来完成自己喜欢的装饰品，如利用银杏叶制作蝴蝶图案，或者用银杏叶制作书签等等。在幼儿参与动手活动期间，教师需要认真观察并指导幼儿，保证他们可以顺利完成拼贴银杏叶的任务。通过这种辅助性班本课程实施活动，可以有效提高幼儿的学习效果。

总之，班本课程是提高班级幼儿教育教学活动有效性的重要教学资源。在幼儿园班本课程开发及实施过程中，可以从捕捉幼儿的兴趣点，实时开发班本课程内容出发，注重基于本班幼儿自身特征，科学调整本班课程内容以及敢于大胆实施班本课程。其间，教师要扮演学生学习的引领者与支持者角色，确保可以有效提升幼儿园班本课程的实施效果。

【参考文献】

[1]邬海燕.指向“发现生活”的幼儿园班本课程建设的架构与实践[J].东方娃娃（保育与教育），2020，24（2）：90-91.