初中语文“学教评一体化”写作教学中评价量表的有效运用

李欣欣

【摘要】基于“学教评一体化”在具体教学中的实践，以教学目标为指导，学习、教学、评价之间彼此融合，保持一致。本文旨在探究评价方面，在初中语文写作教学中，评价量表的有效运用，量表的制定紧扣教学目标，评价主体多元化和可操作性强的特点，能优化课堂教学效果，提高课堂教學质量。

【关键词】评价量表;学教评一体化;写作教学;有效运用

“学教评一体化”教学的实质是常规教学的科学化——有效设置教学目标，合理设计教学活动和科学设计课堂评价。在教学过程中，评价在检验教学效果和调控教学进程等方面发挥着重要的作用。但传统的初中写作课堂，大部分时间都是学生在各自写作，教师与学生、学生与学生之间没有深入的互动与交流。对于作文的评价，大都也只是教师给出“经验性”的评语，如“选材非常新颖”“选材较为新颖”，而“非常”和“较为”的具体标准并未明确，忽略有效评价，学生在写作方面的能力无法得到真正的锻炼和提高。

本文就传统初中语文写作教学课堂的现状，浅谈评价量表在写作教学中的运用与有效性，希望能提升学生的写作能力，提高课堂教学质量。

一、量表制定紧扣目标

“学教评一体化”强化目标意识，追求目标与结果的统一，让评价贯穿教学全过程。在实施教学时，时刻关注目标的落实与达成。具体而言，就是要把学习目标转化成学习量表，在学习过程中，以学习量表来引导学生的学习行为;在学习结束后，用学习量表来评估学生的学习结果。因此，在写作教学中，制定评价量表就要充分考虑教学目标的达成。下面以部编本教材七年级下册第一单元写作课《写出人物精神》为例，谈谈评价量表的制定与运用。

对于目标的制定，要充分考虑课程标准、教材、学生三个方面。根据分析，七年级上册第一单元写作话题“写人要抓住特点”，学生已掌握“描写外貌细节来表现人物特点”“抓住典型事件来表现人物特点”。

因此，在制定教学目标时，我设立的目标为通过范文学习、习作点评修改，自评、互评，学会抓住人物的标志性动作、神态、语言等多角度进行细节描写的方法，运用对比、衬托、正面和侧面描写相结合的手法以及抒情、议论来表现人物精神风貌。在设计教学活动时，我让学生找出第一单元课文中写人的三个片段并共同制定出“写出人物精神”的评价量表（如表1）。

在教学过程中，我很欣慰，我们制定评价量表的要素，是与本课的学习目标紧紧相扣的。

二、量表评价主体多元化

传统的写作教学评价大多是两种方式：分值评价和评语评价，评价量表可以很好地兼容两者，在等级评判的基础上，将相应的说明具体细化，并配以具体的分值。评价量表的制定，可充分考虑主体的多元化，可以是学生自评、互评，甚至是家长评价、社会评价等。

在写作课堂中，叶圣陶先生认为：“‘改的优先权应该属于作文本人。”引入评价量表，学生自己对于写作、评价、修改的过程有深刻的体验，能够体现出学生在课堂上的主体地位，而学生之间相互探讨，彼此评价和建议，相信能够成长得更快。同样以写作课《写出人物精神》为例，承接上文，我把课堂作业设置为“根据写作评价量表，用第二人称写一封书信《我最敬佩的老师》，并将他寄给你所写的对象”（如表2）。

有评价量表指导写作，加以评价主体的多元化，在一定程度上调动了学生的积极性，提升学生更高层次的思维能力，使写作教学变得丰富多样，学生最后交上来的作品也让人欣喜。

三、量表实施可操作性强

“学教评一体化”的教学实施中，评价贯穿教学过程，帮助学生达成学习目标。而量表主要是一套标准或规则，旨在创设一个连续体来说明特定的知识和技能在不同层次上的掌握水平，包含了两个基本要素：等级标准和具体说明。初中阶段的学生已具备一定的写作基础，在写作教学课堂中，学生要写好文，做可操作性强的评价量表可以帮助其更好地进行反观，从而提高写作水平。

以深圳龙华区第三实验学校范春霞老师的演讲探究课——《职等你写》为例，为了让学生更明确竞聘演讲稿的写作要求，范老师制定的评价量表直观易懂，便于操作（如表3）。

从课堂的生成来看，这堂课是很有效的，评价量表的操作性强。范老师把评讲标准贯穿于学生演讲稿的修改过程，学生一下子就抓住了竞聘演讲稿的写作要点，对照量表，逐一修改习作，加入“金句”润色文章，从学生的评价与反馈中可看出，他们这一节课收获满满。

由此可见，在“学教评一体化”的教学中，评价渗透到教学活动的整个过程。

写作是综合素养的表达，在写作教学中有效使用评价量表，能优化课堂教学效果，学生获得更全面的发展。课堂中注意评价量表的开发与有效运用，与学生一同商讨、制定评价量表，让他们学有目标，评有准则，这是一件很有意义的事情。

参考文献：

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