低年级绘本阅读策略研究

吴敏燕

摘要：随着新课改思想在教育教学中的逐步渗透和实施，绘本阅读作为一种全新的阅读教学模式被引入教学中，在弥补传统教学不足以及提升学生阅读积极性和主动性方面发挥着显著的作用。对于小学低年级的学生来说，内容鲜活有趣且呈现方式多样化的绘本故事是他们喜爱且乐于阅读的。但在自主阅读绘本的过程中，大部分学生的阅读只停留在浅层次，缺乏深度，亟须教师有效指导。基于此，以低年级为例的绘本阅读策略研究就显得尤为重要，文章提出猜读引入、演讲结合、赏读与共、绘读会编的阅读策略，有利于激发学生的阅读兴趣。

关键词：低年级绘本;阅读策略;《猜猜我有多爱你》

绘本即图画书，图文并茂是其特点，符合低年级学生的阅读心理，有助于激发学生阅读兴趣，促进其语言能力、思维方式及情感等各方面的提升与发展，进而提高小学生的审美能力。

但在自主阅读绘本的过程中，大部分学生的注意力只停留在精美的图片上，翻阅速度较快，只停留在浅层次阅读，缺乏深度。鉴于此，笔者尝试以《猜猜我有多爱你》的绘本教学为例，提出几点绘本阅读的有效策略。

一、猜读引入，产生阅读期待

阅读心理学中指出，任何一位读者在接触文本时，都有一种自觉或不自觉的阅读期待。这是在他们已有的知识和经验驱使下而产生的一种阅读冲动，在阅读期待的心理条件下会产生强烈的阅读效果。低年级学生是天生的探索者，他们对世界充满好奇，并且十分好问，如果在教学中充分利用儿童的这一心理，便能使他们产生强烈的阅读期待。

绘本《猜猜我有多爱你》相对于一些文学性、艺术性、人文性很强的课文，更富有生活情趣。教师可以适当引导学生猜想，巧妙地连接儿童的学习生活与现实生活，连接已知与未知。我们可以从以下几方面引导学生产生阅读期待。一方面，抓题目猜测。一个优质的题目能牢牢地吸引读者的注意力，进而激发读者的阅读兴趣。猜想可以从题目入手。在《猜猜我有多爱你》一文中，学生一看题目就产生了很多问题：我指的是谁？为什么要猜猜呢？有多爱呢？像我爱爸爸妈妈那样吗？面对这些问题，学生的脑海里便会出现一连串的奇思妙想，通过猜测产生愉快的学习体验，并在课堂上建立自由猜想的“学习场”。另一方面，抓封面猜测。封面是一种对故事的描绘和概括，《猜猜我有多爱你》一文中，教师可以引导学生猜测：扉页图画与故事的内容息息相关，猜猜故事中一大一小两只兔子之间可能发生了什么？此时学生便会随着问题不知不觉进入情境。教师根据绘本给学生讲故事，学生带着疑惑听故事，并在听的过程中，根据已知猜想获取新知，不断提升自我。

幻想是儿童的天性，有依据的幻想更能锻炼其语言能力和思维能力甚至创造力。因此，在课堂实践中让学生学会猜想，是形成阅读期待的最佳路径。

二、演读结合，感受文本魅力

演读是一种塑造式阅读，就是以绘本为道具，经过演绎、演练、演化，加深对文本的解读，夯实学生成长的“生命骨密度”。《猜猜我有多爱你》讲述在静谧的大森林里，大兔子和小兔子一起做睡前游戏，营造着浓浓的爱的氛围。全文人物鲜明、对话丰富，比较适合表演型阅读。我们可以让班里的学生扮演小兔子，学生的家长扮演大兔子，教师为旁白讲述故事。在表演过程中，教师可以让学生运用身体语言将当时的小兔子的动作神态表演出来，如期待、开心、幸福等等，通过这种表演型的阅读，学生进入文本、入情入境，感受着大兔子和小兔子之间深深的爱，有效地促进探究意识的形成，提高阅读兴趣。

值得一提的是，这种文本不仅仅是简单的图画书，它具有文学性，教师在与学生演读时，应清晰准确地把握文本的审美基调，避免冲淡文学味。我们可以在演读故事的最后播放配乐钢琴曲《静静的大森林》，带领学生动情朗读，再现静谧动人的意境。在宁静轻柔的乐曲声中，学生走进文本、感受文本，有自己的感悟和体验，真正体验深层次阅读的快乐。

三、赏读与共，感悟真情实意

首先，读中赏图。绘本以图画为主，而“视觉艺术一直把色彩放在创作和审美的中心”，色彩所带来的强烈的视觉感染力和冲击力成为绘本中一个极其重要的元素。就低年级学生来说，他们以形象思维为主，更容易被图案色彩唤起各种心理反应和特殊的感觉。《猜猜我有多爱你》故事中大体用了3种颜色，分别是栗色、棕色和绿色。其中棕色和栗色较为接近，绿色的使用十分的平淡。但是，这些平淡的颜色所表现出的画面，却让人眼前一亮，感觉是那么明亮、那么温馨，让人感受到爱的温馨。同时又能感受到爱的平淡，因为——爱一直都在。平淡的颜色，衬托出平淡的生活，在平淡的生活中却有着不平凡的爱。在教学的过程中，教师通过举例分析，让学生以此为鉴赏的一个重要方面，举一反三，发现色彩中蕴含的“秘密”，激发学生对绘本的学习兴趣。其次，读中赏人。《猜猜我有多爱你》语言优美、注重抒情。教师还可以通过文字去探索人物的性格、外貌、神态、动作，心理活动和情绪的表达，并适时选择精彩句段开展多种形式的赏读，比如“我的手举得有多高，我就有多爱你”“我跳得多高，就有多爱你”。接着让学生反复朗读，赏中读、读中赏。最后，赏中悟情。俗话说：“感人心者，莫先乎情。”教师可引导学生结合生活中的情景，抒发对亲人的爱。在此过程中，学生使用的言语更精彩;在强烈的情感冲击下，学生才能真正享受到阅读和表达的快乐。

四、会读会编，激发创造能力

虽然低年级学生并不认识或不能全部认识绘本上的字，但他们渴望表达、乐于表达。教师可以尝试让他们从绘本的读者变成绘本的作者，引导他们多途径读后写绘。首先，仿照绘本语言文字进行学写。《猜猜我有多爱你》以简练生动的语言和精致优美的画面紧密搭配，重复的结构是学生仿写的素材，如文中“我的手举得有多高，我就有多爱你”“我跳得多高，就有多爱你”小兔子的语言生动，可以借此采用“          ，我就有多爱你”的语言形式，让他们进行仿写。其次，抓住绘本内容续写。绘本习惯性留白，引人深思。故事的结尾既是结尾又是开始，我们就可以让学生发挥自己的想象力，续写故事。再次，开展“主题式”绘本创编。如果把画画与写话有机地结合起来教学，更符合低年级学生的思维特点。在绘本的教学中，教师可以有意识地让学生通过画画创作新的绘本故事。例如，阅读完绘本《猜猜我有多爱你》，教师引导学生以“爱”为主题，创编绘本《猜猜爸爸妈妈的爱》等，以此拓宽对绘本学习的深度和广度。在这个过程中，学生的语言表达能力越来越强，情感表达也会更加丰富，创造力也能得到更好的激发。

总之，对于低年级的学生，教师要充分以学生为中心，在进行绘本教学时，应该侧重从猜读引入、演读结合、赏读与共、绘读会编等四个方面层层递進，精心设计听、说、读、写、思、绘、演、做的教学方案，激发学生阅读兴趣，培养学生欣赏、表达、沟通、分享、创造的能力。

参考文献：

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[2]沈琼.绘本鉴赏教学中“色彩”语言的解析[J].文学教育（中），2019（11）.

[3]薛英秋.低年段绘本阅读“读写绘”教学策略[J].吉林教育，2016（47）.