核心素养视域下初中化学高效课堂的构建

彭铁乔

摘要：化学是一门以实验为基础的学科，所以化学在教学过程中应该结合实验探究活动，让学生体会化学知识的研究过程，激发学生的创新精神和化学实验操作能力。高效的化学课堂应该关注学生的核心素养发展，包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”5个维度。本文中，笔者将结合自己的教学经验，对核心素养视域下如何进行初中化学高效课堂构建进行阐述，以期促进学生核心素养不断提高。

关键词：核心素养;初中化学;高效课堂

《普通高中课程方案和课程标准（2017年版）》已于2018年秋季学期起实施，各学科均首次凝练提出学科核心素养，明确了学生学习该学科课程后应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。按计划，2021年年底义务教育的课程方案、课程标准也将会推出，义务教育新课标必将强调学生心素养的培养，而课堂是教学的主阵地，那么，如何构建核心素养视域下的初中化学高效课堂呢？

一、初中化学核心素养分析

（一）变化观念与平衡思想

打造高效化学课堂，教师需要引导学生树立变化与平衡思想，将初中化学课程的基本概念、规律介绍给学生，让学生树立变化与平衡思想。例如，教授氧化铁和稀硫酸的反应实验，与其让学生背诵化学方程式，不如让学生应用化学的变化与平衡思想，推测化学反应结果，并加以实验操作验证，给学生以情境体验，让学生真切地感受到不溶性氧化铁和稀硫酸反应，生成可溶性的硫酸铁，这不仅可以加深学生对这一化学方程式的理解，还可以帮助学生掌握金属氧化物与酸发生化学反应的本质，使其树立化学变化观念与平衡思想。

（二）证据推理与模型认知

化学作为一门自然科学课程，需要学生具有一定的逻辑思维。因此，如何培养学生的逻辑思维也是初中化学教学的重要任务之一。在初中化学学科教学中，培养学生的逻辑思维，使他们根据证据进行推理，认识化学模型，教师需要引导学生对化学观点、方程式进行思考和探究，进而促进学生的逻辑思维发展，并指导学生理性分析，寻找证据，推理验证论证观点。在这一过程中，学生不仅完善了已有的知识结构，而且证据推理和模型认知能力得到发展，如在学生学习完氧气和二氧化碳气体的制取后，能举一反三地推理确定气体制取的发生装置和收集装置模型，如遇到固体加热反应制取气体的选择“固固加热”型装置（类似加热高锰酸钾制氧气的发生装置），而遇到固体和液体不需加热反应制取气体的选择“固液不加热”型装置（类似碳酸钙和稀盐酸反应制氧气的发生装置）。

（三）科学探究与创新意识

学习化学知识的目的在于让学生應用化学知识解决实际问题，并能够应用学过的化学知识指导生活，科学地处理生活问题。因此，在初中化学教学中，教师要积极培养学生的创新意识，使他们善于应用创新思维进行科学探究，解决实际问题。教师要善于创设情境，对于重要的概念与知识点，可通过“提出——解决——应用”的步骤引导学生学习。教师可根据学生的生活与学习经验，创设生活情境，使学生在生活情境中利用化学知识解决实际问题，教师还要善于引导学生把握知识点，让他们学会举一反三，灵活迁移与应用知识。

二、核心素养视域下初中化学高效课堂的构建

（一）创设虚拟动画，认识微观世界

对于刚接触化学知识的初中学生来说，学习原子、分子、化学反应的实质等微观知识有难度，为帮助学生探析化学微观知识，教师可以应用信息技术展示化学的微观变化，剥开宏观反应的外衣，引导学生探寻美妙的化学微观世界。

例如，在初中化学“物质的构成”相关部分的教学中，教师就可以用信息技术构建3D的原子结构模型，因为学生初次接触到化学的微观世界，会感觉知识抽象晦涩，因此，在这部分内容的教学中，教师可以应用信息技术向学生全方位展示原子结构的3D模型，使学生观察动态的质子、中子和核外电子的运动情况。通过观察，学生可以知道在化学变化中，质子和中子通常不参与变化，影响物质形态的主要是核外电子的状态。通过推出重大的3D模型，教师引导学生建立起基本的微观化学反应机理意识，有助于学生后续开展化学实验探究，理解化学反应的深层原因。

（二）创设生活情境，联系生活实践教学

化学教学可以联系生活，教师可以创设生活情境，引导学生把生活和教材结合起来去理解化学知识。这样一方面可以引发学生的好奇心，使学生以高昂的热情和创新精神投入到学习中;另一方面，生活情境可以帮助学生理解化学知识，使他们通过具体的、形象的生活事例理解化学知识。在生活情境中，化学学习不再枯燥乏味，真正地贴近学生的生活，使学生可以充分发挥想象力和创造力，探究科学知识，并提高学生迁移知识的能力。

例如：在“认识金刚石、石墨和C60”的相关教学中，教师就可以联系生活中的石墨电极、钻石、碳纤维等材料，给学生分析这些材料的化学性质。这样教学风格更质朴、有趣，并且将学生引入广阔的化学世界中，使他们了解碳单质及相关的科学研究。这种区别于传统课堂内容的教学资源可以吸引学生的注意力，让学生集中精力学习课程知识，吸引学生对课程知识的研究兴趣。又如在学习二氧化碳的化学性质时，教师可以联系生活中关于燃烧和灭火的相关内容，并整合网络上的灭火剂使用教程，让学生了解灭火器的使用原理和操作，让学生感受到学习化学有着重要的实际意义，从而激发学生探究化学原理的积极性。

（三）推进实验教学，激发探究兴趣

初中化学教学要着眼于核心素养，让学生掌握基本的化学知识和科学探究能力，满足学生未来发展需要。提高化学科学素养需要构建知识与技能相融合的高效化学课堂。由于化学与数学等注重理论研究的科目不同，所以对于化学学科而言，最重要的是培养学生的科学思维，让学生经历整个化学探究过程，激发学生的创新精神和化学实验操作能力。高效的化学课堂应该结合实验进行教学。由于教学条件限制，部分教师对化学实验重视度不够，忽视实验教学，以放实验视频代替实验操作，或者是教师将实验需要的仪器、药品等准备好，并按部就班地带领学生进行实验，而学生只需要按部得到实验结果即可。这种操作方式下，学生没有思考，无法真正掌握实验能力。因此，在化学教学中，教师应该引导学生自主设计实验、操作实验，并自主分析实验原理。

另外，有的实验操作过程较为繁琐，需要学生连接化学仪器，这会浪费很多教学时间。因此，教师可以创新实验教学模式，应用信息技术展示实验仪器，进行仿真操作，然后进行实践操作。比如，应用电子白板，学生只需要拖拽白板上的实验器材图片，就可以组装一个虚拟化的化学仪器设备。这样学生既动手操作了实验，也减少了很多组装实验设备的时间。同时，在电子白板组装虚拟的实验设备更加新颖有趣，学生参与实验的兴趣也更浓。总之，教师要重视实验教学，并积极创新实验教学模式，使学生通过化学实验潜移默化地了解更多的化学知识，掌握化学探究能力，进而提升探究化学的兴趣。

（四）组织课外活动，拓展化学世界

组织多样化的课外活动，既符合初中新课标理念，也是化学教学的一种新思路。课外活动拓展了化学课堂，引导学生探究广阔的化学世界。在课外活动中，学生具有自由的学习空间，可以发挥创新思维，做很多创新性实验，探索化学知识。组织多样化的课外活动，可以将化学学习变得丰富多彩，学生们改变对化学的刻板印象，化学知识不再抽象复杂，而是变得灵动，学生更乐于探究化学世界，解决化学问题。

教师可以指导学生利用生活中的材料，设计趣味化的化学小实验。例如，根据碳酸钙和酸的反应原理，设计“鸡蛋和醋酸反应”的小实验，用碎鸡蛋壳、玻璃杯、保鲜膜和澄清石灰水，把鸡蛋壳倒入盛有醋酸的玻璃杯中，再用涂满石灰水的保鲜膜封住玻璃杯口，探究出鸡蛋壳软化、澄清石灰水变浑浊的现象。

（五）开展德育教育，培养社会责任感

学生发展核心素养要求学生养成社会责任感，因此，初中化学教学任务不仅在于知识能力方面，还要关注品质和素养教育，要让学生养成科学精神和社会责任感，保障学生情感健康发展。化学在生活中应用广泛，我们穿的衣服、用的水杯都离不开化学。教师在教学过程中要在潜移默化中对学生进行化学德育的渗透，培养学生环保意识，引导学生利用化学知识造福人类，而不是利用化学知识做伤害他人人身安全、危害社会发展的事情。

例如，在化学实验教学中，教师指导学生辨别化学试剂的污染性，如二氧化硫挥发在空气中会导致酸雨，而酸雨会导致水中生物大量死亡。因此，教师要引导学生合理处理实验废料，不要养成随手丢弃的习惯。部分化学废料可以无害化处理，如将二氧化硫尾气通入NaOH溶液中进行尾气吸收。教师要引导学生养成社会责任感，使他们用化学知识研制新材料服务于人们的生活，用化学知识为处理环境污染问题贡献力量，让学生形成社会责任感，保护环境，尽应尽的社会责任。

三、结语

在核心素养的要求下，化学教学要使学生能够微观辨识化学反应，能够根据化学原理推理化学实验结果，能够以创新意识探究化学世界，能够以良好的社会责任感造福社会。在教学过程中，課堂需要以学生为主体，立足于学生全面发展的角度培养学生动手能力，重视化学实验教学培养学生的科学探究能力，组织课外活动培养学生的创新思维，创设生活情境培养学生的科学精神和创新思维，同时教师还要关注社会责任感教育。这样才能使初中化学教学满足新时期教育要求，发展学生核心素养。

参考文献：

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