信息技术和小学道德与法治课程整合的研究

摘 要：信息技术在教育领域的广泛应用，促进了教育教学的现代化发展。信息技术在小学道德与法治课程教学中的有效应用，对于提高教学质量和效率，以及培养学生的道德与法治学科素养具有重要意义。本文将针对信息技术和小学道德与法治课程整合展开研究，为进一步推动信息技术在小学课程教学领域中的应用提供相关参考。

关键词：信息技术;综合发展;小学教学;道德与法治;整合策略

中图分类号：G43                                    文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）01-0059-02

引 言

在当前社会信息化与现代化快速发展的背景下，越来越多的新兴信息技术和媒介平台被应用在教学领域中，旨在通过信息技术与教学领域的相辅相成，共同推进教育现代化发展，不断提高教育教学的效率和质量。

一、信息技术和小学道德与法治课程整合现状研究

由于信息技术正处于高速发展阶段，其在教学领域中的应用还处于初期摸索阶段，信息技术和小学道德与法治课程的整合，缺乏系统、完善的信息技术教学平台和评价反馈体系，使得教师在小学道德与法治课程教学过程中，对于信息技术的应用缺乏条理性，在一定程度上造成了信息技术与小学道德与法治课程整合上的盲目性[1]。小学阶段，学生对外界新奇事物具有强烈的好奇心和敏感性。新兴信息技术和小学道德与法治课程整合，在一定程度上有效激发了学生的探知欲和学习兴趣。

综上所述，信息技术和小学道德与法治课程的整合仍存在一定的不足，需要教师在开展课程教学的过程中，针对现状进行反思和研究，提出相关的解决策略，在不断提高信息技术和小学道德与法治课程整合质量的同时，推进小学道德与法治课程现代化发展[2]。

二、信息技术和小学道德与法治课程整合策略研究

（一）以信息技术激发学生的求知欲望

兴趣是最好的老师。在小学道德与法治课程教学开展过程中，教师不仅要注重对课程理论和教学内容进行有效划分，还要注重对学生在小学道德与法治课程学习过程中的学习兴趣和求知欲望进行有效激发，为学生深入学习与研讨道德与法治课程内容提供源源不断的动力[3]。

例如，在教学“团团圆圆过中秋”这一部分内容时，教师在教学过程中不应只对中秋节的习俗和来历进行理论上的阐述与讲解，因为这种单一、死板的课程教学模式不仅不利于学生对中秋节习俗的认知，还不利于激发学生对中秋佳节的认同感。因此，教师在开展课程教学的过程中，可以借助信息技术，在课程教学之前用多媒体教学设备播放品尝月饼及欣赏月色的图片，并提问学生：“图中人物在做什么？”学生在思考和表达过程中，能够对中秋节的传统习俗有一个大概的了解。此时，教师再结合Flash动画播放“嫦娥奔月”等，以此为切入点，以信息技术生动形象和具体化的个性特点有效激发学生对于中秋节习俗的求知欲望，通过形象化教学内容调动学生内心深处的情感体验，在充分贴合学生这一阶段的成长特点和发展趋势的同时，把握学生的兴趣爱好，进而在整体课程推进的过程中，保持学生注意力的集中，提高小学道德与法治课程教学的质量与效率。

（二）以信息技术突破教学重难点

在新课程改革背景下，小学道德与法治课程教学不仅要注重对基础道德理论知识的教学，还要求教师根据教材内容，带领学生深入剖析教学案例，指導学生树立正确的价值取向和道德思想意识，从而为学生综合、全面的发展奠定良好的思想基础[4]。

在借助信息技术对小学道德与法治课程教学重难点内容进行突破的过程中，教师可以利用当前较为热门的希沃白板技术，对教材重难点和相关知识概念进行梳理和归纳，辅助学生在构建小学道德与法治课程思维导图与框架的过程中，明晰本章节的教学重难点内容，并在学习过程中着重对其进行分析和讨论[5]。例如，在对“推翻帝制    民族觉醒”这一部分内容进行教学的过程中，教师不仅要注重培养学生的历史人文素养，还要以课程教学内容和课程标准要求为切入点，有效培养学生的民族意识和爱国情怀。对此，教师可以利用希沃白板技术，指导学生梳理孙中山先生的事迹，并通过交互式的信息技术教学平台由学生自主构建相应的知识框架，教师对其进行有效评价和指导。在这一过程中，教师借助信息技术的优势，可以逐步突破小学道德与法治课程教学的重难点，在感官上对学生的视觉和听觉进行多重刺激，并在整合信息技术和教材内容对孙中山先生的事迹进行拓展和延伸的过程中，辅助学生对某一历史时期和历史背景进行剖析，在深化学生对课程内容和知识体系构建理解的基础上，培养学生的价值观念和民族意识。

（三）以信息技术助力学生道德与法治修养的提升

小学道德与法治课程教学不仅要注重对学生基础道德理论的传授，还要提升学生的道德与法治修养。例如，在教学“正确对待班级间的竞争”这一部分内容时，教师要关注教材内容的渗透，考量学生在这一时期的理解和吸收能力，结合多媒体信息技术创设问题情境，并指导学生思考：“如果班级之间出现了竞争或冲突，你应该怎么办？”教师可以利用信息技术和网络信息平台收集丰富的课堂教学资源，对“正确对待班级间的竞争”课堂教学内容和教学方式进行案例佐证和教学内容深化，从而有效增强小学道德与法治课程的时代性，确保小学道德与法治课程教学的实效性，使学生在活跃的课堂教学氛围中分析实际案例，深化对教材内容的理解，强化对道德与法治课程知识体系的构建，树立正确的价值取向，不断提升自身的道德与法治修养。

三、信息技术和小学道德与法治课程整合的研究结果

在调研和分析信息技术和小学道德与法治课程整合的过程中，我们发现，整体推进与整合过程中存在一定的不足，造成信息技术和小学道德与法治课程的融合出现滞后，阻碍了小学道德与法治课程教学的现代化、信息化发展进程。

结 语

综上所述，小学教师应立足于课程标准，对信息技术和小学道德与法治课程整合策略展开研讨，从贴合学生最近发展区和生理适应性的角度，不断提升信息技术和小学道德与法治课程整合成效，真正实现新兴信息技术与教学领域的有效融合，助力学生综合能力和思想道德修养的全面提升。

[参考文献]

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张济民.刍议信息技术在小学道德与法治课堂教学中的应用方法[A].广东晨越教育发展有限公司.2019年教育现代化教学管理座谈会论文汇编（二）[C].广州：广东晨越教育发展有限公司，2019：467-469.

作者简介：曾淑和（1975.6-），女，福建古田人，本科学历，一级教师。