课前测评 构建有效数学课堂

摘 要：课前开展针对性测评是小学数学教学不可缺少的组成部分，能够反馈学生的原有知识储备及对知识的掌握情况，能使新课教学更具针对性和可操作性。教师灵活运用课前测评，构建有效的课堂，能够激发学生的数学学习兴趣，使学生敢于尝试、勇于成功。

关键词：小学数学;课前测评;有效课堂

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）01-0006-02

引 言

北师大版小学数学教材的知识跳跃性较大。同样是小数乘法，在同一册教材中会出现在不同章节中，导致各种知识较为分散，有的本学期学一部分，下学期学一部分，有的还需要在一学年后再学，这造成新授课的知识点与上次教学的知识点相隔时间较长[1]。例如，小数的相关知识，横跨了三、四、五三个年级。因此，在小学数学教学中，教师应积极开展课前测评，了解学生对知识的掌握情况，并据此设计更有针对性的教学策略。

一、课前测评是制订教学策略的基础

课前针对性测评对新课程学习具有桥梁与纽带的作用，能帮助教师了解学生对原有知识的掌握情况，必要时可引导学生复習原有知识，为新课程、新知识的学习奠定基础[2]。因此，教师要认真做好课前测评准备，做到适用、适量，使其充分发挥作用。这样，教师才能全面了解学生对知识的掌握情况，为构建高效课堂奠定基础。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展[3]。测评是评价学生的方法之一。教师根据课前测评的效果，对每位学生掌握的基本知识和技能了如指掌，从而选择合理的教学方法和手段，及时弥补学生的不足之处，为新课学习奠定基础。这样能使课堂教学更有效率，也为新课教学提供了更好的教学依托，从而激发学生的学习欲望，使学生主动开展数学学习，并自主查缺补漏，完成学习任务。

二、制订合理课前测评方案，为教学策略服务

教师在设计起点测评题时，可根据班级学生的学习情况，分为基础题、应用提高题[4]。基础题是对原有知识的复习，不超过五道，用以唤醒学生的原有认知，包括基本概念、基本计算等题目;应用提高题一般不超过两道，可以是依据问题引导学生思考，也可以是将原有知识点串接起来的习题，还可以是连接新旧知识的题目。教师在教学过程中，可以有针对性地制订测评方案，为新课教学准备不同类型的习题，以满足不同层次学生的学习需求[5]。教师在制订新课教学策略时，应结合测评题进一步完善学生的知识结构，及时对原有知识展开复习。测评目标越明确，测评问题的设计越有思考价值，教学设计的针对性也就越高，进而实现因材施教[6]。只有结合学生原有知识的新课教学，才能在学生原有基础上实现提高，从而构建高效课堂。

例如，“异分母加减法”是五年级下学期第一单元的课程，而在上学期学生学习了分数的基本性质、通分、约分、同分母分数加减法等知识。教师如果没有带领学生进行必要的复习，唤醒学生原有的知识，便难以开展新课教学。为此，笔者在课前的知识测评中，设计了两道概念性习题，分别考查分数单位和分数的基本性质;计算性基础题目两道，一道考查通分，另一道考查同分母分数加减法;提高题一道，让学生猜想如何计算+。这一测评既能帮助学生复习原有的知识，又能引导学生进行基础计算，为新课教学服务，引导学生提出猜想，激发学生的学习兴趣，引导学生发现问题，并动手解决问题。

三、设计合理的评价方式，促进学生学习效率的提高

课前测评要围绕学生的最近发展区展开，以促进学生学习能力的不断提高[7]。教师可以用优秀、良好、合格、待达标来评价学生的测评效果：“待达标”表示学生的知识掌握情况有待完善;“合格”代表学生基本达标;“良好”以上代表学生在课前测评中表现较好。教师应多给予学生客观、全面的评价，点燃学生的学习热情，使学生主动进行自主学习，并积极参与合作学习，从而提高课堂教学的有效性[8]。

例如，在教学三年级上册“小数认识”一课时，教师应结合学生的生活实际展开新课导入：“同学们，你们经常到超市购物吗？说说你购买的商品的价格分别是多少？”话音刚落，学生争先恐后地举起了手。有的学生说：“我家旁边的超市里圆珠笔的价格是8角。”有的学生说：“我家附近的文具店里圆珠笔是1元1支。”还有的学生说：“大超市里的圆珠笔1元2角。”教师借机继续提问：“想一想超市是如何标注价格的？”然后，教师通过多媒体设备展示不同超市的圆珠笔价格。学生结合自己的生活经验和教师展示的结果，发现有元、角、分的价格，也有带小数点的价格。经过思考，学生理解了元、角、分之间的关系，并记住了它们之间的进率。此时，教师对学生的学习成果表示了肯定，并继续提问：“请你还想一想见过用‘元’为单位表示‘角’和‘分’吗？是怎么表示的？”大部分学生表示自己见到过这样的价签，但是不能理解其含义，也有部分学生能够写出这样的价签。教师展示学生写的带有小数点的价签，并继续鼓励学生：“大家做得非常好，想知道这样表示的意义吗？这节课我们就一起来解决这个问题。”教师的课前测评能够让学生感受学习的快乐，使学生能够在课下深入观察生活。由此可见，教师围绕学生身边常见的问题进行测评，能够为新课教学奠定良好的基础，促进新课教学的顺利实施。

四、利用信息技术优势，优化课前测评

信息技术在课前测评中的有效应用，可以优化教学进程，提高教学效率[9]。教师应结合教材特点，利用信息技术把相关知识点展现在学生面前。以教学统计的相关知识为例，统计的知识大多在每学期的最后一章出现，如条形统计图在四、五、六年级教材中都有所涉及。这导致学生学习、复习起来存在一定的困难[10]。教师利用信息技术，把相关的统计图（电子课本）呈现在PPT上，一方面能够让学生复习旧知识，为新课学习服务;另一方面能够直观呈现课前测评习题，便于教师根据学生的课前测评情况调整教学方案，从而提高新课程教学的有效性。

结 语

课前测评是新课教学的基础。只有针对性强、符合学生实际情况的测评，才能让教师了解学生的真实学习情况，从而为新课教学做好铺垫，取得事半功倍的教学效果。教师应根據课前测评结果及时调整教学方案，使教学方案真正符合学生的学习情况。只有这样，才能使学生主动参与教学活动，激发学习的兴趣，进而提高课堂教学质量，促进学生的全面发展。

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基金项目：本文系中央电化教育馆-英特尔 “智能互联教育项目”“基于云课堂小学五六年级数学教学应用的研究”（课题立项号：191002）的研究成果之一。

作者简介：王治山（1968.7-），男，安徽阜南人，本科学历，高级教师，曾获阜阳市“学科带头人”、安徽省“优秀乡村教师”称号。