基于思维导图的八年级数学章节复习课探究

王广超

摘 要：八年级数学作为学生数学启蒙且初步认知真实数学学习的基础学科，其自身特性决定了其存在多方向多角度的问题阻挠学生的理解与学习，其在极大程度上加重了八年级数学章节复习时的角度多重性以及知识复杂度。在此中学习章节复习的前提条件下，围绕所学以及所掌握的知识建立知识网络以此达到知识梳理的目的实现数学章节复习的高效化以及简洁化。究其本质实则为思维导图于八年级数学章节复习的运用模式的变化。因此本文简在围绕以思维导图为教学核心，针对八年级数学章节复习课的设计安排开展深入讨论。

关键词：思维导图;八年级数学;章节复习;课堂设计

引言：

思维导图实际上是个非常私人学习工具，每个人的展示都不一样，反应的是自己对于“目标”的理解和认识，它不能够生硬搬用、套用且与此同时思维导图还反应制图者对于“目标”的理解与自我分析，建立自己的认知体系，其在学生学习内容能够起到一个概括性的总览作用。思维导图是发散性思维方式，故更能全方位多角度展示内容且其在应用方面有着更为灵活多变的成效因此其在极大程度上贴合数学学习的多角度多层次的学习内容。借由思维导图将复杂多向的数学知识分点归纳再借由知识网络将各个知识块相连接从而再八年级数学章节复习课上实现优良的辅助作用以此提升学生数学复习课的效率以及质量。

一、思维导图于章节复习课的应用概念

思维导图实际上是个非常私人学习工具，每个人的展示都不一样，反应的是自己对于“目标”的理解和认识，它不能够生硬搬用、套用，而基于八年级学生的知识掌握运用能力以及知识高度浓缩概括能力的不足现状出发，显而易见的學生们受限于能力不足还是不太明白如何去画（写），在形式与表达内容上总是无法进入导图所要展示的效果，总是停留在形似的基础上，还是在以总结“作者“的想法为主要作用，完全没”有体现思维导图的实际意义。而在章节复习课中应用思维导图的概念不在于告知学生一味的模仿，与之相反的是引导其将教师的思维导图作为借鉴材料积累下来从而实现自我思考的融合促使适合自身学习复习的思维导图诞生。而教师在课堂上对于思维导图的运用不能仅仅停留于书面的板书，其需注重于讲解思维导图的设计思路。在此过程中，一步一步的拆分从而引导学生结合自我学习现状融入自我思考为自我设计的思维导图初步打造雏形。

二、思维导图于章节复习课的优化作用

在教学过程中，经常能够见到一种现象：学生都背会了，可是不会做题，学生苦不堪言，教师举足无措。这种现象的背后是师生无法建立知识与运用之间的逻辑。平时会背不会用，中考会抄不会整合要点，成为很多学生头疼的问题。平时知识讲透了，复习到位了，遇到新材料新问题，出现知识空白不知所措，成为不少老师担心的事情。而且，此种现象对于数学这一门理论知识严谨外加运用方式多变的逻辑学科，其在教材文本中理论知识点的正确解读讲解与对教材知识点灵活运用有着截然不同的基本要求会在极大程度上加剧学生不同运用数学知识的思维僵化现象。借由思维导图的建立与使用突出考察以及培养学生的实践能力和思维方式以此强化学生的发散性思维。此外其在一定程度上优化了数学章节复习课在引导学生主动搭建数学知识网络的优良学习习惯且在学生基于自我在数学学习上的理解与掌握搭建的数学知识网能够有效帮助学生在日后学习以及解决问题的过程中灵活调动所掌握的教材知识从而实现教材知识的活用的作用。

三、思维导图于章节复习课的使用策略

（一）章节数学知识清晰化

八年级数学章节复习课发挥切实成效所面临的一大难点便在于知识点的庞杂导致学生的复习思路紊乱，因此究其根本强化章节复习课对学生知识复习梳理作用的首要关键便在于清晰化当前章节数学复习课的主体对象[1]。如在复习华师大版八年级数学一次函数这一章节的内容时，必须明确复习内容需以一次函数的概念复习为主应用为辅。一次函数的多变应用以及出题形式层出不穷，而课堂的时间短暂无法针对性地讲解各种出题形式，因此把握复习主体帮助学生强化对于一次函数的概念从而实现在数学知识复习到位的同时还能够引导学生发散性思考出题形式以此强化学生的逻辑思维发散能力。

（二）数学复习步骤系统化

通过板书思维导图，明确知识的层次性，对同一主题内容进行汇总，串讲知识，明确复习重难点，以问题导向和思维导图的方式开展复习第一阶段。第二阶段，教师利用思维导图，精选题型，针对同一主题从不同角度训练学生的做题思维，明确答题意向，分层叙述答题要点，学生发言，其余学生自由补充，最后教师点评汇总[2]。相对传统的划重点背题目的复习方法，利用思维导图有助于减轻师生的复习压力，提高复习效率。如在复习华师大版八年级数学勾股定理这一章节的内容时，通过引导学生借助自我思维导图发掘自我在学习过程中的缺漏之处从而实现针对性复习。其在极大程度上优化了课堂的复习质量与效率而且除此之外其还有效帮助学生强化了其自我复习能力以及深化了其对于所复习知识与知识导图的运用模式的理解程度。

四、结束语

在八年级数学章节复习课中应用思维导图有助于学生形成优良的应用发散型数学模型其不仅能够有效提高教学效率与质量，还可帮助学生奠定优良数学思维基础，养成良好学习习惯从而在各科学习尤其是在注重逻辑思考的数学上形成发散式的活跃自省内化思维，亦令得学生在脑海当中形成了潜意识中的自主学习能力、自住思考能力与自主动手能力，其给学生带来了全方面的提升，促使学生不断学习，进步，思考。在此种教学模式的无声影响下学生能够轻而易举在日后学习以及解决问题的过程中灵活调动所掌握的教材知识从而实现教材知识的活用。这一能力的培养，响应了国家创新人才战略的基本要求，为国家需求的创新人才注入了新的血液，奠定了根本的人才基础。

参考文献：

[1] 章华芳. 利用思维导图开展九年级数学总复习课的实践应用[J]. 试题与研究：教学论坛， 2020（1）：0079-0082.

[2] 黄琴. 借助思维导图开展初中数学复习课程的教学策略[C]// 2019年教育现代化教学管理座谈会论文汇编（二）. 2019.