初中英语阅读教学存在的问题及策略探究

徐启容

摘要：英语这一门学科，是属于一门外来的语言学科，有着自身的特性。在英语教学活动中，阅读教学占有很大的比重，对促进初中生英语文化水平有着显著的作用。虽然英语阅读越来越受到各位初中英语教师的关注，但在实际的教学活动中还是存在一些不足，让英语阅读的教学受到了一定的影响，从而影响到学生的整体英语水平。本文基于初中英语阅读教学过程中的实际情况，深入剖析初中英语教学过程中暴露出来的问题，并据此提出解决措施。

关键词：教学策略;初中英语阅读;重大意义;暴露问题;有效策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-11-241

在中学期，英语阅读的重要性远大于口语和听力，这由英语阅读在试卷中的占分比所决定。不过目前国内外对英语阅读教学策略的研究主要集中于高中生和大学生这两个群体，对初中这块的研究与重视远远不够。因此本文首先阐述了提升初中生英语阅读能力的意义。其次围绕当前教学现状剖析了初中英语教学存在的问题，最后给出相应的一些方法。

一、提升初中学生英语阅读能力的重大意义

（一）词汇量方面

一篇文章中出现生词十分正常。正如我们幼年进行中文阅读需要借助语境帮助我们理解生词一样，英语阅读也脱离不了语境。因此，大量阅读是初中学生快速掌握生词的重要方式之一。 此外，在文本中理解词汇，词义更灵活，避免了单词的死记硬背带来的僵化;学生理解单词的本意的同时也更容易意会单词的延伸意义。

（二）写作方面

学习始于模仿。初中生在老师指导下进行大量的英语原文阅读，直接接触到地道短语与英语佳句，有助于培养学生的英语思维并锻炼他们的自身语感。培养语感的时间越早越好，这也是本文强调应在初中阶段加强培养学生阅读能力的发心。语言学习前期进行大量摄入式积累，这是绕不开的转折点，原因在于大量语境的摄入为学生个人语言能力后期的爆发式进步奠定着良好基础。

（三）人文素养方面

阅读理解，简单来说就是在理解文化。比如在学习八年级上中的”If you go to a party， you’ll have a good time”时，教师就可以引入西方的礼仪文化，将西方多数国家的民众习惯：西方人收到礼物便当着来宾的面打礼物并表示感谢，与亚洲人含蓄感的行为方式顺势做个对比，让学生窥见中西方思维方式与文化的差异一角。

一个不了解中国文化的外国人无论如何也理解不了中国诗词的魅力，同样，对西方文化一窍不通的国人也无法对书本上的单词、句子与文章产生共鸣。因此，教师对西方文化的有效讲解，能有效豐富学生对西方文化的见闻，对学生深入体会语言的文化内涵和背后典故至关重要。不仅有利于培养学生对语境的敏感度，还能提升学生阅读兴趣，使学生达到知而融会贯通的水平。学生在积累和比较中西方的文化差异的过程中，自然而然扩宽了自己的文化视野并提升了个人人文素养。

二、当前初中英语阅读课堂暴露的问题

（一）教学模式单一

“教”与“学”缺少良性互动。表现在英语阅读教学中学生的主导地位不受重视，教师取而代之。首先，教师忽视了引导并落实学生有效的阅读准备工作，使其流于形式。其次，单方面的知识灌输损害了学生发散理解文本的能力，造成了强迫性迎合标准答案的困局，学生往往知而不解。

（二）教学方法不当

教师在教学过程中对教材的内容开发利用不够，阅读讲解过程是一种割裂式讲解。词句的中文释义与语法剖析往往成为教师的主要关注中心，学生的注意力集中于单词和句子上，最终导致师生习惯性地忽视整篇文章主旨的理解;结果是，学生积累了大量词汇、短语及句法，却无法整合运用，阅读与写作都无法得到有效输出。同时，记忆没有经过系统整理的知识点让学生苦不堪言，记忆任务繁重刻板使他们的学习效率受到拖累，学生语言学习的愉悦感受到削弱，学生学习的主动性自然无法得到实现。

（三）教学策略缺失

教师教学方法启发性差，主要在于教师没有给出应有的阅读策略指导。学生脑海中只存在零星单词、短语和句子以及死记硬背下来的语法知识，既无相关文化知识背景的积累，也无有效阅读方法的指导。学生面对整篇文章无从下手的挫败感加深了自身对阅读的不自信与隔离感，导致学生阅读能力难以真正提升。

三、对症下药的有效策略

（一）凸现学生的主体地位

教师应基于让学生理解文章的目的提前精心设计问题，务必使其切合学生认知梯度。教师抛出问题的同时要给出解答问题的渠道指引，并确保学生能够使用这些渠道，落实学生的主人翁地位。教师应放弃“教本位”思想与“向标准答案看齐”的思想，通过师生合作的方式补全文章文化背景，要鼓励学生在正确的方向上发散思考，引导学生理解文本含义。

（二）兴趣与好习惯双管齐下，沉浸式理解

应深入挖掘教材内容。例如教师进行初二下册中“Have you read Treasure Island yet？”教学时就可以让学生早早预习下节课的内容，鼓励学生提前了解相关影视或故事本身。教师要全方面利用课内外的音频、图片、视频资料，让基本知识活起来，增加其趣味性。教师也应给出掌握基础英语知识的策略指引。在进行九年级“How can we become good learners？”教学过程中可借机引导学生学会科学学习方法，如归纳分析能力，掌握对同类单词、同义词组及同一主题不同句型的归纳与分析。这样做，在给学生梳理知识点的同时也厘清了学生头脑中知识的条理，降低了学生提取知识的难度，进一步夯实了学生的基础知识。学生具备了扎实基础知识后，加上师生合作获取的文化背景，培养学生猜词能力事半功倍。最后将语境与文本相结合，辅助多媒体工具，达成沉浸式理解的目的。

（三）阅读策略的引入与强化训练

培养学生立足于问题为中心的能力。第一，有意识引导学生带着问题读文章，避免学生阅读的漫无目的性。第二，提升学生快速有效获取信息的能力，培养他们切中关键词，厘清文章结构主次的能力，以提升阅读效率。第三，阅读的量与质并重。恰当选用阅读材料，典型与特殊搭配使用，创造广泛阅读的条件，并有效监控与进行及时反馈。

四、结束语

综上，提升初中生英语阅读能力的重要性不言而喻。要想尽快突破教学过程中的困境，教师必须在教学的模式、方法与策略三个方面下大功夫，让学生以兴趣为马，促成学生英语阅读能力的飞驰进步。

参考文献

[1]李波.如何培养学生英语阅读能力[C]//2017年课堂教学改革专题研讨会论文集.2017.

[2]黄鹏.如何高效地进行初中英语阅读教学探究[C]//2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.2019.

四川泸县第六中学