人教版初中生物教学中学生读图能力培养的策略研究

陈文容

摘  要：在人教版初中生物教材中，插图是生物教材的重要构成要素。生物插图具有简单直观，化繁为简的特点，承载了教材的重、难点，是传递生物知识的重要手段。因此在教学中应引导学生对插图的深入剖析，从而培养中学生的读图能力。本文结合广州市初中生物结业考试中插图的特点，总结出培养学生读图能力的几点策略，从而为培养学生的读图能力提供了具体的方法和方向。

关键词：初中生物;读图能力;策略

人教版初中生物插图多，形式多样，包括结构模式图、示意图、曲线图等。对于初中生来说，看图很简单，但是读懂图就有一定的难度，因此在教学过程中，教导学生掌握读图方法，可以使生物学知识易于理解，从而提高学生的读图能力，为学好生物学奠定良好的基础。

一、提高学生的读图能力的重要性

1.生物教学与插图

生物课本中的插图是组成教学内容的重要组成部分。新人教版教材的一个最大的特点就是图非常多，几乎每页都有图。如人教版七年级生物（下册）课本中，插图就有二百多幅，约占全书的1/3左右。在生物学习过程中，学生读图，就是是一个动态的思维过程，把图的内涵知识转变为自己的知识点，是一个积极的知识加工过程，把生物课程变成一个欢快有趣，有知识，更有思维的学习过程。学生通过积极读图，可以提高学生的分析能力，理解能力，逻辑能力等。这样读图，可以提高学生学习生物的主动性，最终使学生达到自主获取生物知识的重要目的。

传递生物知识最有效的方式就是读图。读图能力的培养，可以促使学生思维逻辑能力、观察力、探究能力等综合能力的全方位发展。

2.中考命题与读图能力

在中考中，生物学科对学生的读图能力主要有两种要求，一是要求学生学会运用生物图表、图像分析问题。二是熟练使用和说明各种简单的直线图、示意图、表格图等，并能根据要求绘制简单的图表。例如，2020年广州市毕业考的试题来看，选择题第4题考的是洋葱鳞片叶内表皮细胞图，第7题考的是组织的示意图。第8题考的是光合作用生理图。再看非选择题，第36题生态示意图，37题考的人体生理活动示意图。从中可以看出，广州市毕业考的命题是由图和图群构成。近4年来，试题中图占比例越来越高，而且对学生读图能力的要求也越来越严格。

3.学生读图过程中存在的问题

教学中，通过问卷调查和谈话等方式了解到很多同学对生物图的认识有错误的观念，他们对图纯粹是用欣赏的心态观看，对图的重要性没有深刻的认知。他们认为，初中生物知识简单，只要考前死记硬背就可以拿到高分;也有部分同学认识到生物图的重要性，但是由于基础知识贫乏，使他们对图不懂装懂，没有掌握读图的技巧，更谈不上利用图来解决问题。更有一部分同学只注重生物知识点的背诵而忽略了对生物图的理解和应用，导致这些学生在考试中也很难得高分，从而降低了对生物的学习兴趣。

从近两三年我们学校生物毕业考考试的试卷分析来看，学生读图能力是非常差的，初中生对生物的学习还是在死记硬背的层面上，对生物学学以致用的情况是比较少的，有的学生连最基本最简单的生物图都不会看，更别说用图来分析生物问题了。例如19年广州市毕业考第37题的第（1）小题，正确选出荔枝从种子萌发到长成幼苗的过程中，有机物含量变化的曲线图，正确答案是选A图，但是很多同学都选了B或者C，这些同学都不能正确理解种子变成幼苗之前有机物的含量是下降的，因为种子还没长叶子之前是消耗种子里的有机物，有机物含量下降，等长出叶子后，植物才会进行光合作用，有机物的含量才会上升。这道题很多同学都因为不懂读图而失分，真正能清晰分析把图中知识点概括出来的学生不多。

因此，在今后的生物教学中，教师要“授人与渔”，培养学生的读图能力比单纯地传授知识更为重要。

二、培养学生读图能力的策略

培养学生的读图能力，首要原则是要让学生意识到图对于学好生物学的重要性，要培养学生对生物图的兴趣和欲望。等学生对图产生要学的欲望后，就可以培养他们的读图能力。

1.有序读图，快速掌握知识点

读图时要根据各图的特点按一定的顺序进行，由表及里、由内到外、由上而下、从左到右地观察各部分，不能杂乱无章地读图，如此读图目的性明确，找出知识点。读图时理清顺序有利于学生对相关知识的理解和记忆。比如细胞通过分裂产生新细胞这一节内容，课文用一大段文字描述分裂的整个过程，学生很难读懂。因此让直接看书中的插图，发现细胞分裂有一个规律，从里到外分裂，从细胞核到细胞质，再形成细胞膜。只要记住分裂是从里到外的顺序分裂这个规律，学生会很快就能掌握这个知识点，并且不容易出错。比如鸡蛋的结构按照外到里的顺序学习，最外面的卵壳，紧接着是卵壳膜、气室、卵白、卵黄膜、卵黄、卵黄上有胚盘，按照由外到里的顺序，很容易掌握鸡蛋各部分结构。消化系统的组成器官，一般可以建议学生联系自己的身体，依次从口至肛门上到下的顺序进行记忆，对于呼吸系统的组成器官，此方法同样适用。对于根尖的结构示意图，是从下到上按序识别。对于较为复杂的图还应配以手绘图、挂图、投影图等予以讲解，方便学生理解掌握。

2.对比读图，寻找异同

对比读图，指的是学生可以将教材中有知识内涵联系的几幅插图摆放在一起来读图。生物的知识点很多有内在联系，把相关的图进行分析对比，找出区别和联系，可以提高学生的读图能力。如在学习细菌的结构时，把植物细胞和动物细胞结构示意图放在一起进行比较，很容易发现细菌结构中没有成形的细胞核的，只有DNA集中区域，从而让学生理解细菌与其他生物细胞的最大区别就是没有成形的细胞核。再进行对比，发现细菌细胞中没有叶绿体，因而不能进行光合作用制造有机物，因而其营养方式是利用现场的有机物。通过这种对比方法，让学生掌握细菌的特点。

又如血管的种类，动脉、静脉血管的区别很大。动脉血管是从心脏出发到全身各处的血管;而静脉的流向是相反的。动脉血管中血流速度最快，静脉血管相对慢一点。动脉血管一般分布较深，肉眼不可见，静脉分布较浅，肉眼可见。动脉血管壁厚，有规则，而静脉血管壁比较薄;动脉一般没有瓣膜，静脉有静脉瓣。通过这种对比法，找出它们的区别，这样就很容易掌握动脉和静脉血管的特征。再如牙齿的特點，食草动物的牙齿没有犬齿，食肉动物的牙齿有犬齿，掌握这个知识点，对比法同样适用。通过抓住这些异同点来读图，学生就能够直观地理解知识点，比单纯记忆文字更加高效。

3.整合图片，找出知识的联系和延申

图的整合就是指把有知识联系和延申的分布在不同章节的图整合在一起，使其成为一个表达某一知识的系列图。在平时学习过程中，有的同学习惯机械记忆单个插图的内容，对掌握单个图的知识点很容易。但是当把有知识联系的几个图整合在一起，这些学生就不会发掘图与图之间的内在联系、原理和基本規律，不会多角度分析图与图之间相关联的知识点。因此，在平时生物教学中，教师要有意识地把有知识联系的图整合在一起，训练学生用发展的眼光去读图、析图，有利于提高学生分析问题的综合能力和逻辑思维能力，从而提高学生的读图能力。例如把桃花和果实的图放在一起，体现了花形成果实的一个具体动态过程，这两幅图可以延申很多知识点，比如花到果实要经历传粉和受精两个过程，子房变成果实，子房壁变成果皮，胚珠变成种子，受精卵变成胚等。再如把种子结构图与种子萌发图、幼苗图整合在一起，可以让学生联系学过的知识，大胆联想。学生都能想出几个知识点，种子萌发需要的环境条件，胚芽会发育成幼苗的叶和茎，胚根发育成根。通过对图的整合和拓展，训练学生对图的联想，从而加大图的知识容量，促进知识点的融合，有助于培养学生的读图能力。

4.绘制图形，构建自己的知识网络

绘制生物图形，不是指单纯的把生物图画出来，而是要把教材中的插图转为建立在个人理解之上的信息表达方式。学生要把在生物图中所获得的知识点，通过亲手绘制的加工方式再次呈现出来。学生通过这种绘制生物图的方式，能把抽象的原理、概念或者生理过程转化成可见的图形，它是一种由旁人延伸到自己的方式，把课本的生物图转变成自己理解的的知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体上把握知识。这样就有利于学生加深对生物学知识的理解，可以让知识化难为易、化抽象为具体，帮助学生学习和记忆基础知识。从而让学生在绘制生物插图过程中，找到学习生物学知识的乐趣。

在平时生物教学中，遇到知识难点就可以用绘图的方式解决。以人教版初中生物八年级下册中的《基因在亲子代间的传递》为例，亲代的基因是通过生殖细胞（精子和卵细胞）来传递的，在传递过程中，染色体数目要减少一半，而且不是任意的一半，而是每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞中。如果单是读书中的这段原文，学生一头雾水。但是通过绘图的方式，学生马上就能理解。让学生画两对染色体表示父方，编号1、2、3、4，其中1和2是一对同源染色体，3和4是另一对同源染色体。同样母方也画两对同源染色体，编号5、6、7、8，其中5和6是一对同源染色体，7和8是一对同源染色体。在形成精子时，只能是1和3，1和4，2和3，2和4进入到精子细胞。同理在形成卵细胞时，也只能是5和7，5和8，6和7，6和8染色体进入卵细胞。通过绘图，学生可以直观看到，在形成生殖细胞时，染色体数目减少一半，而且在生殖细胞中是不能找到同源染色体的。

在平时教学中，教师要有意识训练学生的绘图能力。生物试卷中都有一定量的有关生物图形的识图、填图和结合图形分析的试题。如果对教材中的图都不熟悉，对图就无从下手，更不可能做好这些题目，所以平时教学中，学完某一个图形后，就要求学生绘制学过的插图。如讲完“关节模式图”后，就要求学生在本子上画出关节模式图，并标示各个部分的名称。绘制完后，可以与其他同学一起评价：关节各部分的名称是否正确，有没有错别字，各结构的位置与其比例是否恰当。还有一种办法就是每节课上课前各小组每个成员轮流画学过的生物图在小黑板上，上课时老师点评并评分。通过这种长期的绘图练习，考察学生对插图观察是否仔细，锻炼学生的思维与想象能力，从而提高学生的读图能力。

插图是是人教版初中生物教材的重要构成要素，它相对于文字而言，具有更有趣、更具体、更直观等特点，从而概括和总结了生物知识。从逻辑记忆的层面看，图像的记忆远胜于文字。因此，教师可以通过有序读图、对比读图、整合读图、绘制图形这四种策略来培养学生的读图能力，在读图过程中掌握和发掘图中的重要知识点，从而形成文字、插图融合为一体的生物学习方法。

参考文献：

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[2]李作永.生物教学中的读图训练. 贵州教育

[3]姜云凯.高中生物读图能力培养的教学策略.中小学教育，2020，11.

[4]杨洪金，许明.在生物教学中培养学生的读图能力.生物学教学[M].上海：华北师范大学出版社，2018，05.

[5]王利民.高中生物教学中培养学生的读图能力[J].教育学，2017，05.

（作者单位：广州市番禺区南村镇侨联中学，广东   广州   510000）