高中英语“以读促写”教学模式的创设实践分析

刘鎏

【摘要】根据目前高中学生的英语学习情况来看，学生在写作上普遍存在着问题，写作的效率过低，对所学的知识并不能做到灵活运用，导致学生对英语出现厌烦的心理。并且大家都知道阅读与写作有着密不可分的关系，对于英语也同样如此。因此教师应该转变自身的教学模式，通过“以读促写”的教学模式，利用阅读教学来积累写作素材，从而提高学生的写作能力。

【关键词】高中英语;以读促写;教学模式;

以读促写就是指英语教师在进行阅读讲解的过程中进行写作技能的渗透，让学生善于借鉴阅读中文章的结构或者句式等进行研究，转变成自己的写作经验。同时，学生可以通过长期的阅读积累丰富自身的词汇量，完善自身的写作水平。因此教师应当加强阅读与写作之间的联系，使学生将所学的知识灵活地运用，提升英语写作的教学质量。

1.以读促写对英语写作的作用

1.1发现英语写作存在的问题

虽然说学习了很长时间的英语但是大部分的学生并不喜欢阅读，主要的原因就是学生对英语的学习并没有多大的兴趣。但是，兴趣其实是最好的老师。如果学生自身没有英语学习的兴趣，那么就会对英语的学习造成极大的影响。长此以往学生就不愿去学习英语了。正是兴趣的缺失，从而导致学生更加不愿意花时间去阅读英语文章。长此以往，学生英语的基础越来越差，从而导致学生完全无法正常地写作。因为高中学生为了满足自身的学习目标，所以对于英语的学习主要集中在了理论方面，对实际语境的运用较为薄弱，所以学生的运用能力较为低下。在阅读中，针对语法学习的内容，比如状语从句、虚拟语气、定语从句、倒装、主谓一致等语句的句型以及结构的用法，学生都不够熟练，对运用的方法以及方式掌握的都不够充足，在对阅读进行翻译时也喜欢运用中文的方式对英语进行翻译，同时在翻译的过程中并不能看见全局，长此以往就会导致翻译出现误差，学生对文章的内容也不能更好地理解，所以导致学生在写作过程中出现一系列的问题[1]。

1.2促进写作水平提升

在高中英语写作过程中，还有很多教师对于教学没有正确的认识，将阅读与写分割成为了两个独立的学习内容，缺少了知识点之间的衔接，进而没有重视到阅读对学生写作能力的重要作用。教师应当转变教学的内容与理念，利用以读促写的教学模式，提高学生的写作水平。因为，只依靠传授课本上的知识达不到培养学生英语写作能力提升的教学目标。目前大部分的学生英语的学习水平都不是太高，因此学生在英语阅读学习的过程中就会遇到困难，从而导致学生在英语写作过程当中出现类似于不能准确表达词意、对句子划分困难等各种问题。所以应当在阅读的教学中锻炼学生的文字翻译能力，以及语法与句式的使用，进而使学生的英语写作水平得到显著提升。且学生在翻译的过程中也喜欢运用中文的思维方式对英语进行翻译，在翻译的过程中并不能看见全局，思维僵化，长此以往就会导致翻译出现误差，也会大大降低学生的写作质量。

2.在英語课堂应用“以读促写”的教学手段

2.1激发学生的表达欲望

英语在写作中所涉及到的表达能力范围比较广泛，主要包括理解以及表达意思的能力，而让学生的语言表达能力得到提升是英语写作教学中最主要的任务。所以教师在进行英语阅读教学时应当运用语言活动观，通过以读促写的教学模式，进而提升学生的语言表达能力。首先教师应当做好教学引导。阅读教学不只是局限于对新单词的掌握，还应当让学生全面了解阅读的内容，并掌握更加深层的含义，进而围绕着阅读内容让学生学会举一反三地应用，有效的提升学生的理解能力。其次，让学生做到学以致用，提升语言的运用意识，从而做到用英语思维和习惯进行语言的表达与写作。不仅如此，教师在教学的过程中还有应当给学生留下更多展示的机会。教师引导学生围绕自己的阅读教材用英语表达自己的看法，不仅可以活跃课堂的气氛，同时还可以让学生主动地表达自己的想法[2]。

举例来说，在高中英语Public transport的阅读教学当中，为了让学生可以通过地铁话题了解到不同的历史以及文化背景，进而提升文化交流的意识，教师可以在学生完成阅读The first underground in the world之后，让学生运用自己学过的语言知识对下面句子进行理解：Between 1918 and 1938， many new stations were constructed， the most famous of which were designed by an architect named Charles Holden.。这句话不仅表达了这二十年来车站的建设进程，介绍了设计师，还让学生通过对句子结构的理解了解了非限制性定语从句以及非谓语动词的部分用法。为了进一步提升学生的表达能力，教师可以要求学生运用自己语言表达对于这句话的理解。同时，教师可以在学生完全掌握这句话的意思和结构之后，列出类似的中文语句让学生翻译。学生经过理解和练习，在熟练掌握此类句式的用法之后，一旦在写作中体现出来，其效果一定是显而易见的。

2.2由浅至深的教学设计

阅读并且理解文本内容是写作的重点教学活动。因此，为达成最终的写作教学目标，教师通过任务驱动，任务设计由浅入深，从易到难，层层递进。组织学生对文章进行多轮阅读，并在阅读过程中渗透学法指导，提醒学生根据不同的阅读任务使用不同的阅读策略，进而保障学生对文中的词汇进行全面的掌握。这样做，对于学生的写作会有很大的帮助，可以从很大程度上解决学生因为词汇量的缺乏而导致的作文内容过于枯燥以及表述不清等情况[3]。

3.结束语

根据上述文章可得，教师应该打破传统教学模式。通过“以读促学”的教学模式来提升学生的写作水平，通过阅读增强高中学生对于英语语法学习的积极性和兴趣，进而在写作中将所学知识进行灵活的运用。教师在帮助学生形成良好的学习习惯的同时，也能进一步打造高效的英语写作课堂，提升教学效率和效果。

参考文献：

[1]刘映荷.基于词块理论的“以读促写”模式在初中英语写作教学中的应用研究[D].喀什大学，2021.

[2]张于璐.高中英语“以读促写”教学模式的创设实践分析[J].校园英语，2020（09）：215.

[3]何飞.高中英语“以读促写”教学模式的创设实践分析[J].名师在线，2019（33）：32-33.