基于微信的小学四年级数学学困生个别指导研究

周丽

摘要：在教育中，学困生始终是教学实践中存在的一个长期问题。小学数学的学习有一部分学生的数学思维并不强，导致对数学的理解也不太高。渐渐随着年级的升高，课程内容越发丰富和多样化，学困生的人数也逐渐增加，因而如何指导转化学困生成为教育实践中所需解决的问题。当今世界的发展，信息化手段普及到各个领域中，信息化教学为教师指导转化学困生的学习提供了有力的教学条件。利用微信平台在课余对学困生进行个别化的指导研究，既能满足教师的需要，又能在其他方面提高学困生的学习兴趣。

关键词：微信;小学数学;学困生;个别指导

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-308

引言

所謂学困生，指的是在学习方面，成绩暂时落后的学生。其智力和感官方面并无异常，只是由于生理和心理亦或者环境等方面的原因，导致其出现知识断层、对学习不感兴趣，进而在正常的课堂环境中学习效果差。学困生是任何一个班级都会出现的问题，而对其进行指导转化是教师的工作之一，教师应对每个学困生进行有计划且针对性的指导，努力打造出有利于学困生发散数学思维逻辑发展的环境氛围，鼓励并指导以培养学生的自信心[1]。

一、小学数学学困生的特点和问题

（一）基本概念不清楚

学困生在以往的学习的过程中因为生理环境等原因造成的知识断层，会对原本最基础的概念和定义模糊且不清晰，公式、定理、概念等之间联系不起。例如，在四年级上册中，对于直线和射线，他们分不清两个概念和关系，不知道其基本事实是两点确定一条直线，对于线段、直线和射线的界限不清。

（二）缺乏课堂积极

学困生由于知识断层使其对学习不感兴趣，课堂中对于教师所提出的问题也漠不关心，缺乏对问题的思考，总是漫不经心。解题也是省略步骤没有逻辑，只知其一未知其二的答。

（三）不重视考试和联系

缺乏竞争参与的意识，对于考试和课后习题总是抱着可有可无的态度参与，马虎应对，会就做，不会就空着，在考场上就只是临场发挥。

（四）自律性较差

学困生对于难题没有很强的探索心理，在课堂中也是泛泛的听，不清楚自身到底掌握多少，也不会运用所学知识针对性的解题。在阅读时易分心，只能被动地学习，无自觉性和自学性。

总而言之，学困生身上缺乏的不仅仅是学习的主动性，还有其自身的自信心和独立性。这些问题严重阻碍了学困生的进步，因此对于学困生的转化，教师不仅要在思想生活上，还有学习上对他们进行指导性帮助，要善于发现学困生闪光点且为其创造机会。

二、微信平台对学困生的个别指导

信息时代的到来为教师教学和学生学习提供了丰富的资源，信息化的教学已然成为现代教育的必要手段。其中一个日常聊天软件——微信，就是信息化教学手段之一。碎片化时代，微信除了用于聊天和发朋友圈外，微信里的公众号和各类干货文章也是多样的教育资源。

（一）微信闯关模式，提高学习兴趣

学困生对于数学学习兴趣不强，多数源于数学的抽象和逻辑性，而学困生因为各种原因导致的逻辑理解能力较差，导致无法理解学习。数学的枯燥乏味对于学困生来说没有吸引力，那么教师就该先培养其学数学的兴趣。

此阶段的学生正是好奇心极其旺盛的时期，电子产品对于他们来说很有诱惑力，因而可以通过信息化的教学手段以此吸引学生的兴趣。教师可以借助学生对电子产品的兴趣引导学生提高对数学的理解，利用微信小程序打造数学闯关模式，把课堂课后习题展现到小程序中，由教师定时发布闯关任务引导学生完成。闯关的难度由简单到困难逐一递增，让学困生有兴趣的参与到此类模式中，提高其参与意识。在适应此模式后教师再根据不同的题型设置拓展问题，引导学生思考，让缺乏逻辑思维的学困生有目的的激发学习兴趣。

（二）注重互动教学，维持学习动力

一部分学困生最大的特点和问题就是缺乏自信心，容易产生自卑感，造成对于学习缺乏动力和兴趣。为此教师和家长更应该注重学生的自身感受，在指导和引导时尽量满足其心理需求，采取激励性的评价和措施;同时更要加强与学生之间的互动，增强学生的自信心。因为学生个性和学习能力的差异，对闯关类型选择也会有所不同，教师可以根据学生自身的学习能力让其自己选择相对应的模式，在满足基础知识的同时采取不同的指导方式。

通过指导和及时反馈增加对学困生的关注，可以利用小程序对学生闯关后的结果进行评价指导，还可以开展班级小组竞争学习活动：闯关越多的小组胜利。定期展示小组闯关等级，激发学生之间的竞争意识，从而保持学生对于学习的动力。开展打卡活动，培养学生的坚持毅力。对此阶段的学生来说，习惯的养成影响着以后学习的能力。学生在校时间有限，教师可以利用微信打卡的形式引导学生进行拓展训练，让其在参与拓展的过程中逐渐养成习惯。

三、结束语

通过以上的分析探讨，得到了学困生仅仅只是由于没有在课堂上跟上学习的进度，因而对于新知识的理解不全，数学的逻辑思维不高。微信平台凭借自身简易的方式帮助学困生加强了对知识的理解，提高了学习兴趣[2]。

参考文献

[1]应晓玲.多元智能理论指导下小学数学学困生的转化[J].青年与社会·中外教育研究，2009，000（009）：128-129.

[2]于凤.基于微信小程序的小学生"数学问题解决"能力分步训练研究[D].内蒙古师范大学，2020.

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