浅析小学批注式阅读教学指导策略

林耀彬

摘要：批注式阅读对提高小学生阅读能力和语文学科素养具有重要意义。教师应在阅读教学中引导学生进行批阅式阅读，强化学生的阅读技巧，培养学生养成读书便动笔的良好习惯。通过对高年级语文教材的阅读教学过程，提出批注式阅读的实际教学策略，以此去助力教师更好的开展批注式阅读教学，从而实现批注式阅读的实际效用。

关键词：小学;语文;批注式阅读;教学指导

批注式阅读指的是在阅读的过程中，阅读者一边阅读，一边用符号、数字或文字等对文本进行标注和批注，以表达自己对文本的理解、感悟、评论等。

相比于其他的阅读形式来说，批注式阅读对学生的自主性要求较高，同时也能够让学生对文本的了解更深，侧面的提升学生的阅读素养。在目前的小学语文高年级批注式阅读教学中，其对小学生的语文阅读能力提升有较大的好处。接下来着重分析批注式阅读教学的具体策略。

一、小学语文批注式阅读教学的重要性

1.提升学生的语文综合素养。

在这一过程中，我们可以了解到从高年级小学生所处的身心成长阶段来看，他们在经过低年级的学习后，已经具备一定的语文认知水平和思想水平，而这一阶段的学生喜欢自主阅读学习和探索性阅读学习。因此，老师在教学中就可以积极地应用批注式教学方法，来帮助学生解决在语文阅读中遇到的问题和困惑，从而培养学生的阅读方法和阅读兴趣。

2.提高学生的阅读水平。

在传统教学中，我们可以了解到，老师在教学中往往都不顾学生的生理成长和学习需求，一味地采用填鸭式教学，让学生听从和服从老师的安排。这一种教学方式无疑会严重扼杀学生学习的积极性，不利于学生养成良好的学习习惯。而批注式阅读教学则能较好地照顾到学生的语文阅读需求，能够帮助学生对文章进行仔细品读，进而让他们的语文阅读水平得到进一步提高。

二、小学语文批注式阅读的教学指导策略

1.开展批注式阅读，培养阅读兴趣。

批注式阅读必须对小学生的心理行为进行有效的探究，让其在课前预习时就有所深入，同时对文章的学习有较大的兴趣与好奇。在实际的好奇心驱使下，学生才能够更好的进行批注式阅读，从而开始文本学习，逐步到走近文本，同时也能够规避掉一些字词方面的障碍，让其在走近课文时有更大的感悟，从而能够自主的提出疑惑以及相应的问题。抓住学生的好奇心这个切入点，开展课前批注式阅读，在教学实践过程中发现成效显著。例如，在开展《穷人》的教学前，我给学生布置课前批注式阅读，要求学生初读课文，运用自己喜欢的方式开展批注式阅读，把感兴趣的地方做好批注。在检查时发现，大部分学生能利用工具书批注课文生字词，积累词汇。还有些学生自己用一句话对课文的主要内容进行概括，批注在文本空白处。也有些学生详细批注了文章哪些部分是详细叙述、哪些地方是略写桑娜的行动和思想挣扎以及心理活动、穷人的美好心灵等等问题。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。而一切兴趣伊始，都来源于对其好奇。在对阅读素材内容好奇的驱动下，提高学生自主批注式阅读的兴趣，有了兴趣，就有了无限动力。

2.创设问题情境，促进阅读思维。

批注式阅读实际是一种能够发挥学生主观能动性的阅读方式。阅读者在实际的批注过程中，能够加深对文本的理解，从而实现自主思考，也体现了阅读者的自我个性思维以及创造思维，从而提升学生的思维素养。作为教师，需要进行批注式阅读教学时，首先要让学生的阅读思维得以开展，其次，让学生在自主阅读的过程中认识到自身的能力。对于无法开展批注式阅读的学生，教师需要加强引导，通过创建人物，创设具体的情境，让学生积极思考，从而实现更好的批注式阅读。这对于学生阅读思维以及核心素养的发展有较大的促进作用。在创建批注问题时，教师需要对教材进行仔细的研读以及发掘文本的具体内涵，设计有价值的问题，从而让学生自身带着问题开展批注式阅读。比如，在进行《少年闰土》的批注式阅读教学时，可以通过设置以下情节：（1）在文中标注出作者第一次去闰土家乡的时间、缘由及其第一次见到闰土的过程。（2）从课文哪些地方可以感受到作者第一次去闰土家乡的愉快心情。让学生有足够的实践阅读和批注，实现在情境的创设下，带着问题进行批注式阅读。让学生做到全神贯注，以此提升其思维能力。要求教师在具体的课文理解上，创设符合具体教材的目标，并匹配学生的学习能力，这样的方式才能够实际的提升学生批注式阅读的能力。

3.拓宽阅读范围，培养阅读习惯。

小学生已经具有自主意识和竞争意识，教师应合理利用这一特点拓展学生的阅读范围。例如利用游戏、小组竞争或交流会等形式促进学生养成良好的阅读习惯。比如，在《只有一个地球》的教学中，教师可以举办一个交流会，引导学生开展围绕这篇文章中心的课外阅读。在交流会开始前，学生对阅读的内容进行个性化的批注，可以采用不同颜色的笔墨，批注有趣的勾画符号、独特的体会见解等。然后让学生在交流会中分享自己的批注和学习到的新知识，并在交流会最后评出“最佳批注王”。

4.创设阅读氛围，提升阅读阅历。

语文教学的目的之一是让学生在课堂中与文章的中心思想产生共鸣，并将文章中的人生哲理转化成自己的人生阅历。所以教师要引导学生对文章进行深入的阅读，让學生在不断积累自己阅读经验的同时获得成长。例如在六年级上册《穷人》一文的学习中，老师要引导学生在阅读文章后批注，将自己的体会和感想以文字的形式记录下来。有的学生批注到：“桑娜是一个美好善良的人，对邻居家的小孩抱以同情心，确没有思考自己五个孩子以后的压力。”也有的学生谈到，“我们要像桑娜一样做到拥有善良的心灵，即便我们现在丰衣足食，但是也要养成体会父母的不易。”还有一些学生谈到，“桑娜的丈夫就是一个值得尊敬的人，二话不说的直接让桑娜去抱两个孩子过来。”可见，引导学生对文章进行批注，将自己的阅读体会记录下来有助于学生掌握文章中心思想，丰富学生的人生阅历的。实际上，在小学语文阅读教学中有很多这样类似的文章，看似在讲生活中常见的一些趣事，实际上在影射某些人生道理。因此，教师要注意引导学生积极开展写批注式阅读感悟，让学生在提升自己的阅读能力的同时获得人生哲理，得到真正的成长。

综上所述，在小学高年级语文教学中，教师如果能结合学生的身心发展和教学实际来开展批注式阅读教学，不仅能培养学生的阅读兴趣，还能快速提升学生的语文综合能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。因此，在小学高年级语文教学中开展批注式阅读教学，不失为一种好的阅读教学方式，值得我们去推广应用。

参考文献：

[1]陈晨.批注式阅读及其在小学语文教学中的应用策略[J].第二课堂（D），2021（05）：11-12.

[2]苏惠珠.小学语文批注式阅读教学现状与应对策略探究[J].考试周刊，2021（35）：39-40.