“高等数学”教学中的课程思政

牛洁 黄丽莎

习主席站在实现中华民族伟大复兴的全局和战略高度，科学地回答了高校培养什么样的人，如何培养人以及为谁培养人这一根本问题，指出要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全过程育人，全方位育人的大思政教育新格局。习近平书记指出，要把立德树人作为检验学校一切工作的根本标准。全国高等院校要走在教育改革前列，紧紧围绕立德树人的根本任务，加快构建充满活力，富有效率，有利于学习科学发展的体制机制，当好教育改革的排头兵。用好课堂教学的主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向而行，形成协同效应。

课程思政体现了一种连续性系统性的课程观，它不拘泥于各科专业知识的学习，通过将思想政治教育的目标融汇于高等数学教学中，使得高等数学课程能参与到学习育人的过程当中，形成一个完整的课程育人体系。课程思政的稳步推进对于提升思想政治教育的实效具有举足轻重的作用。它的价值主要体现在丰富教学内容，创新教学方法和提升教学效果等几个方面。将课程思政这种课程观融入传统的课程模式中，丰富了教育的内容，创新了教育的方法，也在统筹规划中提高了思想政治教育的实效性，具有较高的实践应用价值。学校是学生的世界观，人生观和价值观塑造的前线阵地，也是学生思想提纯和灵魂升华的沃土。教师必须全面贯彻党的教育方针，落实立德树人这一根本育人任务，牢固树立意识形态建设不可动摇。立德树人是教育的根本目标，教育的根本立足点在于育人。重视学生成长发展需求和期待，他们的人生观和价值观还没完全定型，各种西方思潮在潜移默化影响他们，教师要坚持教学与育人结合，坚持知识传授，价值引领和能力培养相结合。

“课程思政”是课程的知识体系体现出的思政德育元素，全体教师都应承担起立德树人的职责，所有的教学活动都应肩负起立德树人的功能。“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”，突出育人价值，致力于培养既有专业素养，又有家国情怀和美好情操的社会主义建设者和接班人。有效提升高等数学学科在课程教学过程中的育人质量，在育人方面突破了以往思想政治理论课单一育人的困境，打造了一种全方位育人的课程体系，可以与思政课程在育人上形成合力。在高等数学课程中开展思政教育，是非常必要非常有价值的。挖掘高等数学课程本身的思想性，引导学生树立正确的人生观和价值观，鼓励他们努力成才，勇挑重担，做共和国的脊梁。课程思政的实施对任课教师的思想政治素养有很高的要求。需要教师有为学生树立道德榜样的意识，用自身的好思想和好作风去感染学生。需要教师对思想政治理论有比较深刻的认知，还要能从课程知识中找到思政元素所蕴含的理想信念，价值观念，社会责任和家国情怀等思政元素点，通过思政元素在教学中的融入，提高学生的思想认识，提高学生分析问题和解决问题的能力。需要教师有广博的知识，熟悉我国古代数学的发展历程，世界数学的发展史，数学中的哲学等等。所以高等数学课程的任课教员要提高自身的思政素养和思政能力。只有具备了深厚的学识积累，较高的人文素养，广阔的知识视野，才能把握时代脉搏，紧跟时代节拍，为课程思政铺垫良好的基础。

与专门的思政课有现成的教材和教学资料不同，高等数学的课程思政需要任课教师自己去发掘课程所含有的思政元素。因此，挖掘高等数学课程中的思政元素是高等数学课程思政教学改革的重点工作。整理出高等数学课程契合思政教育的知识内容，形成课程思政的知识体系。针对学生的思想特点，在高等数学的教学设计中有的放矢地融入思政元素，用于高等数学课程的教学实践。这就需要教师在高等数学的知识体系下，掌握足够的思想政治理论知识，如果不能深入挖掘高等数学课程中所蕴含的思政元素，会造成思政元素的融入方式生硬，理解泛化，会给人生拉硬扯的感觉。

在高等数学的教学设计中，不仅要挖掘思政元素，更要找好德育元素和教学内容的契合点，不能为了思政而思政，为了德育而德育，那样只会生搬硬套，牵强附会，反而会引起学生的反感，让学生认为耽误了教学时间。改进思政教学，这是高等数学课程教员落实立德树人的根本使命，防止形式主义空洞说教的关键。可以开展思政理论与思政实践相结合，把所学的知识用到生活中去，做到举一反三，多贴近学生的日常生活，通过身边的案例启发学生，增加与学生的情感共鸣。数学是关于现实世界数量关系和空间形式的科学，它的研究对象是通过分析与推理，抽象与概况，归纳与演绎等理性思维得到。数学既遵循形式逻辑，同时又离不开辩证逻辑和辩证思维。这种理性精神是科学精神的代表，对大学生传达理性精神是培养他们科学思维和科学精神的必经之路。

一是，在高等数学的教学中，借助我国数学发展史，增强学生的文化自信，激发学生的学习热情。用微积分的发展历史激励学生的民族自豪感和责任感，增强学生的民族凝聚力。我们都知道我国古代数学方面取得了辉煌的成就，例如勾股定理的提出，我国比西方早一千多年。但学习过微积分我们知道，微积分的发展历史上并没有中国人的名字，这说明我们这个古老民族在近代数学发展上的确落伍了。这就需要我们努力学习，创新赶超。

二是，在高等数学的教学中，渗透数学家的集体人格，可以使学生树立正确的人生观，形成报效祖国，报效人民，努力为人类做贡献的信念。数学是人类历经了上万年的漫长探索研究逐渐积累而成的。一代又一代的数学家为此付出了艰辛的努力，同时也逐渐形成了他们的集体人格;对理性思维的坚信与传承，尊重事实坚持真理，坚持不懈勇于探索，勇于怀疑勇于探索创新。结合授课内容，把励志教育渗透到高等数学的课堂教学中。例如，在讲授函数的极值时，将函数极值图像中的起起伏伏与人生的起起伏伏相联系。告诉学生人的一生不是一帆风顺的，有高峰也有低估，有喜悦也有哀伤。在顺境中，我们要清醒警惕，謹慎从事，不忘乎所以。在逆境中，要勇敢坚强，不失斗志，培养学生克服困难和抗拒挫折的意志。

三是，在高等数学的教学中，揭示微积分的辩证法原理，建立辩证唯物主义世界观，将辩证法思想融入微积分教学，培养学生的辩证思维。恩格斯曾说，微积分本质上不外是辩证法在数学方面的应用。微积分中的有限与无限，曲与直，平均变化率与瞬时变化率，连续与间断的等等都是矛盾的对立统一体。恩格斯还指出，固定的范畴在这里消失了，数学走到了完全的辩证形式，要解决微积分的纷扰和混乱，就必须从形而上学的思维复归到辩证的思维上来。例如在学习极限时，极限符号中自变量趋于某一定点，表达的是永远运动无限接近的过程，就像我们朝着最初的理想砥砺前行，始终不忘初心，用坚韧不拔的精神朝着理想奋斗，就有接近成功的无限可能。

高等数学的课程思政正在积极探索中，任课教师要明确教书与育人的辩证关系，提高思政意识，在传授知识的同时，引导学生树立正确的世界观，人生观和价值观。让高等数学课程不仅教书，更起到育人的作用，做到科学性与思想性，知识性与价值性的辩证统一。让高等数学课程教学在落实立德树人这一根本任务上起到应有作用。