构建英语阅读教学思考型课堂探究

占渝

摘 要：英语考试中阅读题部分占据的分值比例高且难度在逐年增加，因此阅读课在英语教学中占有重要地位，同时培养学生的英语核心素养。传统阅读教学的模式导致了学习者阅读水平提高缓慢，挫伤了他们的学习主动性和积极性，不利于学生对文本内容的理解和感悟，不利于学生核心素养的培养。为了帮助学生更加高效地进行英语阅读，培养学生的英语核心素养，我们将探究“导学导思、学思结合、以思促学”的深层阅读教学模式在英语阅读课堂中的尝试。

关键词：导学导思;学思结合;以思促学;英语阅读课;英语核心素养

一、英语阅读课教学存在的问题

（一）单一的教学形式，缺乏阅读兴趣

在英语阅读课教学中，不少教师不管语篇体裁与内容，不顾学生对课文主题的熟悉度，也不问课文学习的难点何在，千篇一律地依循头脑风暴→浏览、查读→ 回答问题/完成表格→小组讨论或辩论或是阅读课文→解答与课文相关的问题→解词汇、句型的路径。这样给学生的感觉就是通过阅读文章学到了单词、语法，做好了几道题，教学形式比较枯燥单一，没有轻松阅读的快乐感，使学生缺乏英语阅读的兴趣。

（二）浅层的阅读教学，欠缺阅读能力

许多英语阅读课堂，都存在阅读走程序、浅层阅读教学的现象，即由词及句，由句及段，再到篇章进行理解，只需逐字逐句读懂文字，全文的意思便自然获得。这种阅读模式导致了学习者阅读水平提高缓慢，因此挫伤了他们的学习主动性和积极性，这种阅读教学模式是不利于学生对文本内容的理解和感悟，不利于学生核心素养的培养。为了帮助学生更加高效地进行英语阅读，培养学生的英语核心素养，我们将探究“导学导思、学思结合、以思促学”的深层阅读教学模式在英语阅读课堂中的尝试。遵循启发式教学原则，在教学中主张“变教为导、以导促学，变学为思、学思结合。”的理念，运用阅读策略构建思考型课堂，把更多的时间让给学生实践、思考。教师改变传统阅读教学中封闭、展示性问题或活动的阅读课任务，开展开放、推理性问题或活动。从而培养学生自主深层阅读意识和能力，达到培养学生英语核心素养的目的。

（三）过多的字词教学，缺少阅读语篇

在英语阅读课教学中，不少教师往往会直接进行单词、语法、短语的讲解：讲解词汇、翻译课文、讲解阅读理解中的重点和难点，机械地用单词完成教学过程，最后完成整篇课文的教学。将语言知识等同于词汇和语法知识，只专注于讲解和帮助学生练习一些孤立的词汇、短语和句型，很少引导学生去观察和思考所教学的语言在具体语篇中的特殊意义与作用，更少立足课文，引导学生学习和掌握相关的语篇知识。这样也没有考虑课文的文化背景和文学性，没有将句子本身的文学意义表达出来，导致学生只能了解主要语句的翻译，很难从整体上把握整篇文章，使得文章脱离了文化背景知识，缺少对语篇的整体把握。

二、“导学导思、学思结合、以思促学”的深层阅读教学模式介绍

为了帮助学生更加高效地进行英语阅读，培养学生的英语核心素养，我们将探究“导学导思、学思结合、以思促学”的深层阅读教学模式在英语阅读课堂中的尝试。

学——根据持续性、常态化的教学原则，设计导读、默读与朗读、介绍文化背景知识等学习活动，获取信息，感知语言。

思----遵循启发式教学原则，采用认知冲突、问题导思、原型启发的教学策略，组织思索、探究与交流的思维活动。

以思促学----运用语言知识和阅读技能策略，创造性地解决情境中的问题。

遵循启发式教学原则，在教学中主张“变教为导、以导促学，变学为思、学思结合”的理念。

通过这一教学方式的探索，以期提高英语阅读教学的课堂实效，提升生的综合运用语言、阅读理解的能力，最终培养学生的英语核心素养。

三、“导学导思、学思结合、以思促学”的深层阅读教学模式的教学实践

（一）教材内容分析

本节课的教学内容是仁爱版九年级上Unit 3， English Around the World Topic 1 Section C的一篇阅读文章。这篇文章围绕着英语在世界上被广泛地使用，从介绍母语是英语的国家、英语作为第二语言或外语的国家及英语被用于各个行业这三个方面论述了英语被使用的广泛性。目的是让学生认识到英语语言的重要性。文章共170个字，所涉及的内容与学生的生活实际息息相关。学生根据已有的背景知识，对于母语是英语的国家、英语作为第二语言或外语的国家以及英语使用在各行各业上都有了初步的了解，这对于文章信息的获取有了很好的铺垫。但是，学生的逻辑思维，即从三个方面来论证英语被广泛使用这样的文本结构还需教师的引导，因此，本节课的重点就是通过问题导学完成思维导图，在活动体验后进行文本复述。本节课的难点是理解课文中没有明说但是又很重要的内容及在老师搭建的支架下用60字写出对课文的概括，培养学生的逻辑思维及创造性思维能力。

（二）教学目标

1.通过默读和朗读，学生能理解文本的言语信息，完成思维导图，培养逻辑性思维能力。

2.通过问题导读，学生能整合知识、解读语言内涵，探究文本，进一步培养逻辑思维能力。

3.通过思维导图复述文本，夯实语言知识，落实语言能力。

4.通過写60字左右的课文概括，落实言语表达，培养创造性思维能力。

（三）教学过程

Step 1 Lead in

1.Free talk： Is English spoken by the largest number of people？ If no， which language？ And why？

2.Students use “English is used when I/people…”to show how English is widely used.

[意图说明] 首先通过问题引出汉语是是世界上被讲得最多的语言，主要目的是创设情景学习mother tongue， native， native Chinese speakers及foreign这些新词汇， 为学生阅读扫清障碍;学生模仿老师运用句型“English is used when I/people…”描述他们心中英语被广泛地使用的例子，一方面复习巩固本话题的语法功能—一般现在时态的被动语态;同时自然导入新课。

Step 2 Read to know

1. Predict：Read the title and predict what the passage may be covered.

2.Read for the gist：（1）What’s the passage about？

（2） Read and match the main idea of Para. 2-Para. 4：Para 2. English is used as a second or foreign language.

Para 3. English is used as the base language in some fields.

Para 4. English is used as the mother tongue.

3. Read for more details：（answer three questions）

How many people speak English as their mother tongue？

How many people speak English as their second or foreign language？

How many fields is English used in？

[意圖说明] 在这一环节为“读”，要求学生理解文本的字面意思（read in lines），通过阅读教学获取言语信息。分三个环节进行：首先让学生总体阅读4分钟，核对预测，整体把握文本的内容;接着，找出第2-4段的中心句，鉴于学情，用了连线的形式，降低难度，同时让学生借助思维导图了解了文本从三个方面论述英语被广泛地使用这一观点;最后，让学生回答三个问题完成细节信息的获取。

Step 3 Read to learn

1.Read and answer two questions：（1）Who speaks English as their mother tongue？

（2） In Para. 2， there is a sentence. “From its roots in England， the language was spread around the world by English traders and English governments in new lands.” What does “the new lands” refer to？

2.Read and think：（1）If there is another paragraph， what may it be about？

（2） Discuss and answer： Why is English widely used around the world？

[意图说明]这一环节为“思”，要求学生理解文本隐含的意义（read between lines），阅读中运用整合知识、自己的经验等解读文本意义。分两个环节进行：首先让学生找到文本中重要的但没有明说的的信息，第一个问题是哪些人把英语当母语;第二个问题是英语在这些新领地上被传播中的“新领地”指的是哪些地方。接着，让学生思考，如果文章续写，应该要写什么内容;根据学生的预测，思考英语被广泛使用的原因。教师设计的问题要求学生更深入地解读文本，关注文本字里行间的意思。在此过程中，探究文本，发展学生的思维。

Step 4 Read to articulate

1.Retell according to the mind map;

2.Ask students to write a short passage about English Around the World， in 60 words according to the mind map.

[意图说明]这一环节为“言”，文本理解后，要求学生能根据思维导图复述文本，目的在于加深学生对文本内容的理解和巩固。接着，让学生用60左右的字重构文本，目的培养和提高学生的逻辑性思维能力和创造性思维能力。学生把所学知识与自身经验和体验对接，把所读所思用言说方式表达出来，使隐性思维能力转为显性的言语，即思维可视化。

Step 5： Assignment

1.Read aloud（5 times）.

2. Finish off the exercises.

3.Retell the passage according to the mind map or rewrite the summary.

[意图说明] 作业布置了大声诵读文本及完成配套的练习作业;但第三项为选择性任务，学生可以根据自己的程度和喜好任选一项任务完成：任务一是根据思维导图复述课文，目的在于加深学生对文本内容的理解和巩固，培养和提高学生的逻辑性思维能力和创造性思维能力，此任务因为课堂老师引导同学们一起做过，可以让中偏下的学生选择完成，难度不大，但是完成也会有一定的挑战性;任务二是继续完成对文本的概要写作，目的在于培养学生的创造性思维能力。作业的灵活布置和分层次要求，可以满足不同学习能力的学生的不同需求，而课堂活动中的各种思维训练则为完成作业提供了脚手架，整个教学模式最终达到促读、促思、促写的三维拓展目标。

四、教学实践总结

本节阅读课落实语言知识的几个关键点：1.静默阅读及大量的诵读（单词、词块、句子）;2.落实到写的任务（徒手写单词、写下重点句子、默写小文本）;3.语法的讲解整合式，强调运用中的体验（如本节课中被动语态句子的反复操练）;4.思维导图助复述;5.文本的重构写作训练。提升思维发展的几个关键点：1.构词法的输入;2.标题的预测;3.文本的结构及写作手法;（如本节课用举例子和列数字来论证观点）4.思维导图的补充;5.写作前思维导图的仿构。在英语阅读课教学中，我们要实践英语学习活动观：学习理解——基于语篇获取信息，感知语言;应用实践--内化知识和技能，形成语言运用能力;迁移创新--运用知识和技能，创造性地解决情境中的问题。最终培养学生英语学科的核心素养。

结束语

“导学导思、学思结合、以思促学”的深层阅读教学模式对阅读课的教学提供了很好的抓手，为阅读教学的改进提供有益的尝试，教师应创造性地使用这一教学模式，促进学生英语学科核心素养的发展。

参考文献

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