体验式教学在高中生物教学中的实践研究

吴山

摘要：随着新课改不断实施，高中生物逐渐将体验式教学引入到课堂教学中，创建了以理解、体验、感悟、探究为基础的课堂活动教学，使高中生物教学质量得到了有效提高。然而，目前体验式教学还处于试探性阶段，没有更好将理论与相结合，导致体验式教学的效果没有充分发挥出来。基于此，本文对体验式教学在高中生物教学中的实践运用进行了研究，以期进一步促进生物体验式教学的发展。

关键词：体验式教学;高中生物;教学实践

前言

体验式教学，对于进一步调动学生的学习热情，增添学生的学习、实践体验，都有重要的作用。教师要巧妙应用不同教学方式，引导学生积极参与到课堂教学活动中。并且，要注重增加学生互动、交流的机会，让学生可以深度体验和学习生物知识。不仅要让学生对生物知识充满兴趣，还要让学生可以在愉悦的气氛中，收获更多的生物知识，提高学习成绩。

一、创设情境，丰富学生眼球

高中生物教师开展体验式教学，首先需要让学生对所学的生物知识形成强烈的兴趣，才会进一步增加学生的学习体验，使其通过学习对生物知识有更深度的理解，并充分消化吸收。这就需要教师将教学过程丰富化，结合课程内容，制作生动、立体、色彩丰富的课件。通过课件的应用，不仅可以让学生对生物知识、实验过程，有更细致的学习和体验，还可以让课堂上气氛更加活跃，促进学生学习效率提高。另外，教师需要在制作课件的同时，选择贴近生活的素材，会让学生的感觉更加灵敏，对教师所讲授的生物知识，有更敏感的学习感受。

比如，对“细胞的生命历程”进行教学时，为了有效增加学生的体验感，教师就可以结合教学内容，利用信息技术，将细胞从分化到衰亡的过程，制作成生动、形象、立体的动态课件，在教学时播放，用以辅助课堂教学。不仅可以有效刺激学生的眼球，还会使教学更加生动有趣，让学生对生物知识增加许多新鲜感。教师在讲解时，学生也会更加轻松的理解、记忆和吸收。不仅如此，也会让学生对细胞的生命历程有更全面的了解和体验，并对细胞有更深刻和全面的认知。

二、开展合作，加深学生实验感受

高中生物知识中，实验部分占有较大的比例。教师在教学过程中，要注重为学生多提供实验的机会，并且让学生尝试通过合作，自主去设计、完成实验。同时，还要鼓励学生对自己的实验结果加以评价。通过这样的方式，不仅可以让学生对生物知识、现象等，有更深度的理解，还会让学生在实际操作中，更加真切的收获有关的生物知识，大幅提升学习体验。在此同时，也会有效促进学生之间的合作，让学生探究能力得到良好的发展。

比如，对“细胞物质的输入和输出”开展教学时，教师需要先对细胞膜的知识进行讲解，让学生掌握它的功能都包括什么。接下来，教师再拿出课前准备好的较枯萎的白菜、新鲜的菠菜等实验材料。并且，提问学生：“如何来进行细胞失水和吸水实验”。教师可以让学生两人一组，先对实验选材、步骤进行设计和预想。之后，教师再将实验所需要的材料分到每个学习小组，让学生根据之前所设计的预案，进行实践操作。通过操作实验，会让学生有更真实的学习感受，从而对细胞输入、输出的知识，有更深刻的领会。

三、联系生活，开展实践活动

生物知识在实际生活中，运用比较广泛。高中生物教师将生物知识与实际生活联系起来，让学生运用所学的知识，去进行生活实践，不仅可以大幅提高学生的参与兴趣，还可以使学生收获满满的体验感。同时，对于增加学生的生活常识，深化学习深度，也都有不可以小视的作用。在此同时，还会有效消除生物理论知识与现实之间的距离，让学生拥有新鲜、愉悦、满足的学习体验。在此基础上，也会更进一步激发学生的求知欲，主动去深入探究生物知识。

例如，“果酒和果醋的制作”这部分知识，教学目标是要让学生对传统发酵技术及其日常生活中的应用有所了解。并且，要让学生对发酵的原理、方法，有所掌握。教师就可以对有关发酵的理论知识加以授课，再让学生利用课前准备的实验材料进行生活实践，使其通过制作果酒、果醋，对相关的生物知识有更加深刻的体验，并有效提高学习效率，和吸收知识的效果。同时，也可以使学生的知识运用能力，得到良好的发展。在导入新知识时，教师可以与学生进行互动：“人们常说：无酒不成席，油盐酱醋茶。酒和茶都是生活中必不可少的生活用品。这两两样产品都是发酵产品，这节课我们就来研究一下它们是如何制作的？”。接下来，教师再导入关于发酵的知识。此后，教师就可以指导学生应用所学的知识，去实际制作果醋。并且，让每名学生将自己制作的成果，拿出来与同学们进行分享，让他们相互品评和指导。

四、开展分享，深化学生认知

同样的实验内容，对于每个学生而言，体验感都会各不相同，因为存在着个体差异。对于合作实验也是如此，同一个实验课题，同样的实验材料，每个实验小组所收获的心得体会，也会存在异同之处。对实验的教学，教师仅是指导学生去进行实验，而不让学生进行交流，是不完全的教学。对于学生更加全面掌握生物知识，也会造成影响。所以，高中生物教师要从学生的视角，去促进学生之间的相互交流和探討，使其可以将各自在实验中所遇到的问题进行分享。比如，《DNA分子结构》这部分内容，需要学生可以说出DNA的基本单位名称及组成部分。同时，要让学生可以构建DNA的物理模型。教师就可以先指导学生去阅读DNA双螺旋结构模型的构建历程、补充资料，然后再鼓励学生去尝试绘制模型的平面图，并制作DNA分子双螺旋立体结构模型。导入课程内容时，教师可以先通过播放一段感人的视频：“一名与父母失散多年的儿童，在媒体的帮助下，找到了自己的亲生父母。经过DNA比对，也证实了他们之间的血缘关系”之后，教师再提问学生：“DNA是怎样的分子结构呢？如何来判断DNA是否吻合呢？”。学生在教师问题的导向下，也会对此产生浓厚的学习兴趣。接下来，教师再进行相关授课。

总结

生物高中阶段重要的学习科目之一，教师应用体验式教学模型开展教学实践，可以有效增加学生的体验感，让学生更加深刻感知和领会生物知识。教师要注重应用多元的教学手段，引导学生形成深刻的体验感，才会帮助他们加深学习深度，从而更加高效掌握生物知识。同时，还会让学生对生物课程充满兴趣。

参考文献：

[1]黎杏萍.“体验式”教学在高中生物教学中的实践研究[J].新课程，2021（23）：59.

[2]谭文彩.体验式教学在高中生物教学中的应用探析[J].高考，2020（17）：123.

[3]孙双彦.探究式教学在高中生物教学中的设计与应用[J].华夏教师，2019（28）：46.