从生活中写作

陈伟燕

摘  要：本文从低年级写话的课堂教学出发，以解决学生“无米下锅”的哑巴作文为目标，提出“在生活中发掘，在生活中积累，在写话中说话”的教学策略，通过创设氛围、积累素材、简单修改等课堂教学模块，提升学生的写作水平。

关键词：低年级写话;教学策略;生活;写作

近年来，写作教学革命开展得如火如荼，但学生惧怕作文、写哑巴作文的现象仍比比皆是。低年级的写话是作文的基础，让学生喜欢写话，发现写话的乐趣是学生爱上作文，写优秀作文的前提。为了让学生有话说，说好话，本人在低年级的写话教学中采取了以下教学方法：

一、从情境中感受，敲响课堂前奏

情境是启迪学生的音符，课堂教学应该成为连接学生以往的情感体验或认知的桥梁，激发学生的话语动机。例如：在写自己想养的一种小动物的教学中，我结合当下火热的小游戏“谁是卧底”，创设了这样的游戏环节：请4名学生上台抽签，4张纸条中有三张写的是相同的动物，其中一张是不同的动物，请台上的学生以此根据抽到的动物描述它的外貌、習性，而台下的学生则负责找出卧底。游戏一开始，学生们就兴趣高涨，通过不同动物的特点，同学们很快就能找出卧底，胜利的喜悦在班级里蔓延。此时，再追问学生每一轮游戏中动物的特点和习性，学生自然而然就能滔滔不绝了。

激起学生的话语动机，要从学生的实际感触出发，全方面发挥学生的感官能力。在教学《我最喜爱的玩具》时，我创设了“猜猜它是谁”环节：讲台上摆放着一个神秘的黑盒子，学生依次上台通过触摸，听声音等方法猜猜盒子里的物品。在学生猜测时，引导学生将感受到的，按照“材质、触感、体形”等方面分类，从而猜出物品。在不断的感受中，学生积累到越来越多的词语，同时又学到了分类的方法，在写作时适当引导，大部分学生就能通过不同方面描写物品，而且也能按照一定的顺序描写物品。这个情景的创立，即解决了学生无词可写的问题，也能培养学生的写作思维。

二、创造“生活化”的写作方法，化枯燥为生动

作文教学离不开写作方法的指导，将课文中学过的修辞手法，说明方法等运用于写作时作文生动的关键，可是在教学时，容易生搬硬套，学生既感受不到句子的美，也不会运用。将复杂的方法换上具有生活气息的句子，学生的感受就会有所不同。在一次作文教学中，苦于学生枯燥乏味的句子，我将学生熟悉的乐高积木玩具化身为一个个写作方法，创立“拆分乐高法”，通过拆积木——搭积木的形式，将原本平淡的句子化为生动。在描写物品的形状时，引导学生将乐高拆分，出示例句：乐高积木的形状很多，有长方形的、正方形的、圆形的......有趣极了。显然，这样的句子缺少一些美感，接着，我引导学生将乐高组装，出示例句：乐高积木形状各异，有像公交车的长方形，有像鲨鱼牙齿的齿锯形，还有像小山丘的三角形......有趣极了。通过例句对比，学生知道，写好作文要用上好词好句，就像乐高积木一样层层搭建，最终呈现成品。

具有生活气息的名词能够消除学生的恐惧心理，将写句子变成一种好玩的游戏，学生的遣词造句不再是小心翼翼的，而是大胆想象的。

三、积累素材，以小见大

生活是写作最大的素材库，现代孩子大多缺乏接触大自然的经验，没有真正喜爱大自然的一草一木如何能写出富有自然美的作文呢？为了解决这个问题，我结合学校的“小菜园”种植计划，让每一位学生在学校的小菜园里中自己喜欢的一种植物。通过写观察日记，做种植记录表等方式记录植物的成长过程，将学生的成果分享给全班同学，激发学生对大自然的喜爱之情。在平时的教学时，多出示我们生活中的花花草草，让学生形成留心观察的好习惯。

如在教学二年级下册第一单元《春天来了》写话时，我将前期拍摄的校园和学校附近白云山的美丽景色作为素材，先通过植物的生长区域带领学生逛校园，这种新颖的逛校园方式既极大地激发了学生的写作欲望，又引导了学生要养成留心观察校园的好习惯。接着再出示同学们最熟悉的白云山的图片，根据白云山浏览的顺序，出示路边的图片，引导同学们走路时要“眼看八方”，学生们瞬间就能领悟平时留心观察的有趣之处了。

四、简单修改，锦上添花

俗话说得好，好作文都是修改出来的。对于低年级学生来说，学会修改作文的“入门券”是能找出一至两个错字，补全缺字。正如管建刚老师所说：“作文是拿起笔来说话，作文是一种公众的言说，作文是一场别样的对话”，在写话教学初，在老师正式批改前，学生可以请同桌帮忙读作文，同桌在读的过程中能找出一至两个错字，进行初步订正。对于语言系统较好的同学，还可以适当点评同桌作品，实现从点评别人到修改自己的跨越。

对于写作基础较差的同学，“手指”是检查写话的好帮手。有的学生在写作时，经常词不达意。明明嘴巴能说出来，可是写出来就“狗屁不通”。这时，我要求他们拿出食指。老师点一个字，他们读一个字。一开始，学生会用固性思维直接将一句话全都说出来，很显然，这样并不能让他们发现错误。所以，要先打乱指字的顺序，这里指一下，那里指一下，直到学生学会一个字一个字的看。紧接着，再指有错误的一句话，学生就能发现自己的错字漏字了。教学之初，可以由老师指，学生读，慢慢地，过渡到学生自己指，自己读。经过训练，学生在考试时也能自行用这种方法检查写话了。学会运用手指，可以将很多错字、漏字都修改过来。

总之，在进行写话教学时，教师要始终坚持“从生活中来，到生活中去”的教学理念，将枯燥变有趣。低年级写话教学是作文教学的基石，只有将前行的基石铺稳、铺好，才能让学生在更高年级的写作中走得更顺畅。

参考文献：

[1]管建刚，我的作文教学革命[M]，福建教育出版社，2007：12.