传统蒙学视角下小学语文识字写字教学探究

吕慧

摘  要：传统语文教学虽然有其封建和守旧的成分，但它是我们对汉语言特点和民族文化的传承，在这数千年来已经形成了独特的民族色彩。本文通过对当今识字写字教学现状的反思，试图从传统蒙学教育中汲取和传承一些宝贵的教育资源、教学方法来指导当今的小学语文识字写字教学。

关键词：蒙学教育;小学教育;识字写字教学

一、当今识字写字教学现状

识字写字教学是小学阶段的重要任务，各种教学方法方兴未艾，但教学效果却差强人意。其主要问题有：（1）识字和写字教学分开，要求学生大量的识字，却忽视识字质量。学生对二会字记得模棱两可，下次再学时是是而非的记忆阻碍了对汉字的正确识记，尤其是第一印象的效应导致学生很难改过。（2）重视字音形意的讲解而疏于写的训练。教师对字形、字音和笔画笔顺的教学高度关注，花大量时间在课堂上来讲解，有时候还要组词、释意等，对于学生的书写指导也要讲解。如此以来，课堂的大部分时间都被占用了去。（3）关注写字数量，轻视写字质量。不少教师认为写字教学的重要目的是“会写”而不是“写得好”。因此在给学生布置写字作业的时候，常常以数量为标准，要求学生一个字写多少遍。（4）看重字写得对，不看重字写得好。在电脑普及的今天，电子文档已经代替了很多常规书写，书法也就显得没那么重要，“字如其人”的说法也变得遥远。在考试和听写评价中，教师批阅只关注学生字写得正确与否，写对了几个、得几分。（5）缺乏经典的识字写字教材和课程。前人编制了许多丰富实用的蒙学教材，内容涉猎广泛，语言充满韵律，读起来朗朗上口。我们要求学生多识字、写好字却没有相应的课程训练，实乃过于苛责学生。

二、传统蒙学中的识字写字教学

传统蒙学教育在培养儿童认字和书写能力方面有以下特点：

（一）用集中识字和直观识字的教学方法。清人王筠曾言：“蒙养之时，识字为先，不必遽读书。”[ 王筠：《童子教法》。]古人在儿童入学前后，用一年上下的时间，集中地教儿童认识一批字——两千左右。由于汉字结构复杂，笔画繁多，古人着重在造字的原则和字的结构方面帮助学生辨音析形。《教童子法》中提出汉字是依“觀物取象”的原理来构造，将文字与实物联系起来，还要裁纸为片，正反写字，让儿童辨识。

（二）传统识字教学有专门的识字教材，内容丰富实用。在很长一段时期内，《千字文》、《三字经》、《百家姓》作为主要蒙学教材，内容包括天文、地理、历史、礼仪、道德等多方面，与生活密切联系，并且以韵文的方式，语言结构简单、句法整齐，便于孩童学习记诵，同时兼有“习见闻、便日用、有义理”的综合作用。据北京师范大学研究统计，一篇《千字文》就具备了现行小学至初中语文课本中生字的三分之二。

（三）自隋代开始，写字和识字教材分开编写。为便于集中识字，教材中的字并非按照笔画多少来安排，而学习写字需要从字的基本笔画和结构开始。集中识字的教材并非按照字的笔画多少编写，而学习写字需要从字的基本笔画和结构开始。在今天的识字教学中采用方法是“识写一致”，教材也是三者结合的综合性教材，要求学生读、写、认同步进行。

（四）重视书写方法和学生书写能力的训练。写字是古代教育的一门主课，自儿童入学就要接受写字教育， 教学多用言传身教的方法，即讲述规则，书写范本。古人指导学生写字，从运笔开始，手把手地教学生书写基本笔画;接着是描红，起先把住学生的手，逐笔描写，然后学生再自行描写;接下来是影格，临抬头，临帖，学生写字的过程就是练字的过程。

三、对当今识字写字教学的启示

（一）小学低段以识字教学为主，多识少写。汉字可称得上是世界上最复杂的文字之一，如果识一个，懂一个，用一个，写一个，那这样的进度必将很慢很慢。如形近字、同音字、同义或近义字要“认讲用写”面面俱到，一多就要乱套，费时费力去辨别纠正，花费长时间学的字远远不够用，读不成书。小学低段要想尽早具备初步阅读的能力，必须要认识足够数量的字。多识字，就得在“讲用写”方面的要求就要放慢一点。

（二）以集中识字为主，多种识字方法并用。张志公先生阐释了低年级语文教育坚持以识字教学为重点，采用集中识字教学的可行性和必要性，还指出“不集中识字而过早地教儿童读书，其结果是识字教育和知识、思想教育两败俱伤。”自古以来，儿童入学后的第一件事就是认字、写字，而识字教学的最好的方法是集中识字。字理识字、随文识字、生活中识字、跨学科识字等等，教师可以根据具体情况来运用。

（三）重视写字教育，勤摹多练。写字是一项重要的基本功，需要花费大量的时间和精力慢慢练习。汉字笔画复杂，结构复杂，还有不少字笔画繁多。写字属于程序性知识的学习，相对较为复杂，更需老师的指引和示范。因此，教师在课堂上要耐心细致指导并留下充足的时间给学生练习，同时要加强训练学生的写字水平，培养良好的书写习惯，让学生在勤摩多练中领悟书写生字的技巧。

（四）注意对我国传统教育中教材编写精华的挖掘和提炼。教材内容要从儿童实际生活出发，考虑儿童经验，符合儿童日常生活的语言实际。不可一味模仿外国教科书的编写，太偏重于‘引起学生兴趣’，粗浅的学习。教材编写要依据本国语言文字的特点，对于传统和遗产应进行实事求是的分析，学习优秀识字教材的编写。在学习国外识字方法时要认真研究传统的识字教学方法，总结其中有价值的方面，进行继承、发扬。

参考文献：

[1]耿红卫，刘启蒙.传统语文教育对当今语文教学的启示[J].《中学语文教学参考》2014年，（8）.

[2]张志公.传统语文教育教材论——暨蒙学书目和书影[M].北京：中华书局，2013.