小学低年级写字教学存在的问题及改进策略①

刀丽雯

摘要：汉字承载了中华儿女的智慧和创新，它在一代代人的不断努力钻研下演变成现在的样子，正是因为汉字的特性以及汉字所承载的独特意义，传承汉字文化成为当代青少年所必不可少的宏伟任务。小学低年级是学习汉字的关键期，在语文教育中占据了重要的位置。

关键词：小学低年级;写字教学;存在的问题;改进策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-25-267

引言

小学语文的教学目的不只是单纯的文化培养，还需要通过为学生树立积极向上的道德素养与价值观念。纵览语文学科的教学课程，书写汉字是完成语文教育目标的有效途径。俗话说：“字由心生，文如其人。”小学生了解如何将汉字写好的学习过程，就是对自己心灵的一次充分洗练。对此，语文教师应当积极引入书法文化，正视书法国粹的教育价值，通过书法的博大精深来熏陶小学生的艺术素养、思想品德。

一、引导学生规范握笔，培养坚强意志

对于握笔写字，虽然看似一个细小的动作，但往往也成为学生关键练笔的起点，为了进一步帮助学生培养正确的握笔姿势，教师就需要采取循序渐进的方法，让学生先在白纸上进行握笔练写，体验如何拿捏好自己执笔的力度，保持正确的执笔姿势多练多写。让学生养成正确的握笔方式的话，也会自动形成规范的动作，这一良好习惯的养成从小就要培养，以防止因为错误的握笔方式而影响字形，以至于有时一个错误习惯时间太长，很难被改正。为了让学生体验到趣味，练字时与握笔口诀进行一一对应，“老大老二捏住笔，笔尖离着三公分……”朗朗上口的练笔口诀，既让学生兴趣盎然，又潜移默化地教会他们如何正确练字，感受每一个提示中手的姿势。通过这样一种寓教于乐的方式，不断地丰富学生的肢体语言，同时也使得握笔姿势更为准确，写字姿势更加规范，此时就可以告诉学生：“干任何事情都需要认真规范，同时要持之以恒，不能半途而废，这也是做人的基本原则。”学生有了正确的写字姿势、端正的写字态度后，自然进入到写字状态之中，由此使学生全身心投入到练字中。

二、分清写字的重点、难点，有的放矢

我们的手指头有长有短，汉字也一样，有些容易记忆，有些则比较复杂，有些看似简单，而学生实际书写却错漏百出。每節课教写的生字有重点、难点之分，在40分钟的课堂中，一线教师，尤其是小学一、二年级的老师，喜欢每个字都进行细细分析，害怕遗漏一个。其实，并不是每个生字都是重点，这样操作费时、费力。而且每个生字都过一遍，容易枯燥无味;每个生字都力求细致示范，为写而写，就是在本末倒置。教师要根据生字和学生的不同情况考虑，做到以一带多，以点带面，前延后连。例如《鸟鸦喝水》的九个生字里，我以“喝和渴”为教学重点，“喝和渴”的教学贯穿课堂中，并反复地以不同方式出现。在导入时，让学生与词语“见面”，区别偏旁;范读时，边读边做动作表示。小组合作讨论汇报时，让学生说出区别和编儿歌（水要用口，口渴要有水）来认识记忆，然后全班边唱儿歌边做动作去理解。学习课文时，用“喝和渴”对课文的句子填空：“（渴 喝）一只乌鸦口（）了，到处找水（）。”这里的练习能够促进生字记忆，深化词语理解。在书写教学时把重点的口字旁和三点水点出就可以了，再关注学生学情，发现日字下面的部件是易错点，因此我们在书写时，可以引导学生想象为是人被围困在密闭空间里口渴而找水喝。

三、加强阅读丰富字词，拓展学生写字途径

教师在低年级写字指导过程中，一定要注意引导学生多读书，增加阅读量，比如，在教学李白的诗《望庐山瀑布》之后，教师又给学生进行了延伸学习，开展“经典诵读”活动，学习李白的“沙丘城下寄杜甫”，通过学习，让学生学会其中的“高卧”、“沙丘城”、“日夕”、“秋生”、“鲁”、“醉”、“浩荡”等字词，学会这些字词后，再指导学生练习书写，掌握基本的写法。低年级学生受思维能力限制，在汉字基本笔画和偏旁部首的教学存在很多困难，他们有时不能准确把握一些字细小的差异，需要加强形近的字的差别。比如“清、请、晴、情、倩、睛、蜻、精”、“澡、操、燥、躁、噪”等。为了帮助学生尽快认识，尽快会写形近字，教师可以编写一些口诀帮助学生进行写字练习，如在练习有门字的形近字时，教师可以教会学生这样的口诀：“木字进门正清闲，日字进门坐中间。马字进门往里闯，才字进门紧闭眼。耳字进门听新闻，兑字进门阅报刊……”这样的口诀，使识字、写字融于一体，是写字指导教学的有效策略。

四、综合运用多媒体教学技术

当今时代，科技飞速发展，互联网大数据已走进我们生活的方方面面，小学课堂亦如此。小学低年级学生处于具体运算阶段，儿童思维的逻辑性还必须依赖于具体的经验，教师应充分利用这一关键因素，改变以往学生字帖临摹的传统写字教学，采用直观教学法，适当采用一些具体的模型、图片等教具来帮助学生理解相应的知识。如果单纯依靠教师教写学生模仿写，整个过程不免枯燥，可以通过多媒体趣味展示汉字的偏旁部首、正确的书写笔顺和汉字在田字格中所占的间架比例。教师指导学生写字时，应重点引导学生自主观察字的笔画、结构之间的关系、变化和区别，以“找不同”游戏为切入点来激发他们的写字兴趣。

结束语：

信息技术与教育领域的相互融合虽然为教学提供了大量便利，也让人们忽略了宝贵的传统文化教育。俗话说：“亡羊补牢，犹未晚也。”语文教师应当把握好书法文化的教育内涵，将书法融汇到小学低年级的写字教学中，通过临摹字帖来引导小学生体会书法中所蕴含的汉字书写精髓。为学生打下良好的书写基础，促进学生语文综合素养的全面提升。

参考文献

[1]左改玲.提升小学语文低年级写字教学的实效性[J].求学，2021（12）：53-54.

[2]张帕.小学低年级语文的写字教学策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（03）：93.

[3]刘惠琴.浅谈小学低年级写字教学评价策略[J].课外语文，2021（09）：80-81.