浅析分层教学法在高中体育教学中的运用

摘 要：新课改背景下的体育与健康课分层教学法的应用是一个伟大的尝试，需要体育教师在日常教学过程中从学生认知能力、思维能力和体育锻炼能力角度出发，以体育与健康分层教学法为载体设计教学内容和教学活动，来实现体育与健康课的预期目标。在体育与健康课的实际教学过程中，教师对当前学生的学习状态、身体状况要有足够的了解，对不同水平的学生进行合理分层，在分层教学过程中及时发现并找到可能产生问题，不断总结教学经验，完善体育与健康课分层教学法，让体育与健康课分层教学法能够更好的激发学生参与体育活动的兴趣，引导学生积极投入到体育与健康课分层教学法创设的体育活动之中，以促进体育与健康课教学质量的提升。

关键词：体育课;分层教学;运用策略

分层教学的宗旨是为了让每一位学生都能得到发展，成为时代所需的人才。在高中体育与健康课教学中采用分层教学法有利于学生的综合发展，有利于调动学生学习、锻炼的积极性，促进教师和学生之间的交流。可以说，分层教学法是当前教育界正在积极尝试和探索的一种新型教学模式，因此，在体育与健康课教学活动中，力求能够在实践探索中寻求出一种行之有效的教学方法，不断尝试的经验得出与传统教学模式不同的分层教学法是最适合当前学生全面发展的。基于此，在体育与健康课教学中积极尝试、具体应用，付诸于行动才能够互补促进，提升高中体育与健康课的教学质量。

一、营造愉快的体育与健康课的学习气氛

在素质教育主导下的体育与健康课教学，传统的教学模式显然显得过于单调，不能激发和调动学生对体育与健康课的兴趣和参与的积极性。核心素养下的体育与健康课教学，核心是培养学生的综合能力，要实现这一目标，只有在传统教学的基础上对教学模式、教学方法做出合理的创新和改进，才能使学生能够在轻松活跃的氛围下学习体育知识、掌握体育技能，在自主锻炼中积极思考问题，提高学生的综合体育素养。

探究体育分层教学法对于体育与健康课教学的实际作用，教师不仅要了解如何能够提高学生的体育能力，提升学生的体育素养，同时还要培养学生的体育意识，让学生形成终身锻炼的体育意识和能力。因此在体育与健康课教学过程中，体育教师将针对如何利用体育课分层教学合理设计学生较感兴趣的课时内容，拓宽他们的视野，使得他们摆脱对传统的体育与健康课教学枯燥乏味的刻板观念，转变对体育与健康课的认识，增加他们的学习积极性，培养学生的体育兴趣，激发学生潜在的体育意识和体育能力。

二、构建绿色基础平台

在体育与健康课分层教学过程中，可能会出现教师和学生对教学模式存在认知不同步的情况，教师认为体育与健康课分层教学法的教学效果良好，而学生则有可能认为体育与健康课分层教学法并没有对自己的学习、兴趣产生多大帮助，对锻炼能力也没有明显提升的效果，导致的结果是学生不能积极主动地参与到这种教学方法中去。这种学生和教师之间的认知不同步，就会造成教师没法有效的发现分层体育教学法之中的问题，不能及时对课的内容、分层方法做出调整，让教学模式难以适应学生的学习情况。学生究竟从分层体育教学法中掌握了多少体育与健康方面的知识，学生对体育课分层教学法的观感又是如何，教师又是如何看待自己的分层教学过程的，这是教师应该考虑的关键点。所以，作为教学工作者，教师必须提前了解学生的主观愿望，然后及时合理的对之前制定的教学计划不断做出调整，让教学措施满足学生的学习愿望，适应学生的学习状况。

因此，教师在实施分层教学过程中，要分析总结体育与健康课分层教学法中存在的问题，根据学生的实际学习、锻炼情况设计出有关课前、課中、课后的体育与健康课分层教学的知识点，设置不同的教学情境，让学生积极主动的参与进来，优质合理的设计出能够提高学生参与度和互动性，增加学生学习兴趣的内容，让学生在不自觉中自我的完成锻炼，保质保量的完成教学目标。

三、合理的分层方法与应用策略

分层教学法大致可以分为四个方向，教学目标、教学方式、教学内容和教学评价。

（一）教学目标分层

所谓教学目标是指教师通过教学活动，对学生的学习水平和能力提升的一种主观意愿，同时也是教师在备课时，结合学生实际情况所拟定的需要达成或实现的目标要求。因此，教师在制定教学目标时，并非仅仅是备内容、备活动、备安排，同时更要注重备学情，备学情是一个更为复杂的过程，不仅要全面了解学生的学习现状和学习意愿，更要立足学生的个体差异，不同的兴趣爱好和不同的体育水平使学生的体育愿望会出现极大的差异，所以，需要有计划、有层次的制定出符合学生学习实际的教学目标，并以此来指导备课思路，科学合理的设计教学内容。

（二）教学方式分层

随着新课程改革的持续推进，体育与健康课的学习应当采取“自主+合作+探究”的方式，但并不意味着这种学习方式就是放任学生不管，教师也要分对象、讲程度。教师的“教”是为了学生的“学”，在实际教学过程中要注重方法和形式，最大程度的激发学生参与的积极性，遵循学生在知识、兴趣、技能等方面存在的个体差异，如技能水平的不同，主观意愿的不同，男女生体质力量的不同等等，所以，如何以科学合理的分层方式，把这些学生进行分层更是体育与健康课分层教学能否奏效的关键，如何以最有效的层次组合来弥补以往传统教学中出现的不足和缺陷，以促进教学过程的优化是分层过程中需要深究的重点。

（三）教学内容分层

在开展教学活动时，教师应当对教学过程进行细致深入的分析研究，针对不同层次的学生有目的的适当调整教学难易程度，准确把控教学进度。针对A层次学生就需要在高密度的学习中不断提升他们的体育素养和综合能力，根据对教学目标的学习和完成情况适当增加难度，激发这部分学生的自我突破能力，达到锻炼他们坚定意志勇于探索的体育品质;针对B层次学生则要注重其体育与健康知识的积累，要留心观察他们所进步的每一小步，在他们能掌握和完成的基础上，设置更多且在他们能力上限的目标和任务，让他们感受到通过努力自己的体育水平和能力是完全能达到A层次学生的，对自我的认识和体育信心的建立是很重要的;而针对C层次学生则需要适当放慢教学进度，降低难度，循序渐进，脚踏实地地带着他们走，然而并不是形成独立的教学单元，在开展教学时更要注重这个层次的学生的心理感受，要让学生在分层中感受不到分层，以免打击这部分学生的积极性和体育信心。

在实际的体育与健康课的教学中，我认为要充分发挥出小组合作的优势。小组合作能够让每一位学生都能参与其中，首先由教师根据教学目标提出问题，先由学生对老师所提出的问题自己进行思考剖析，初步形成自己的认识和观念，然后再根据对问题的理解情况进行均衡分组，在这个过程中要求学生以小组为单位进行探讨，整个过程每一位学生都必须要表达自己真实的想法，其实就是为各个层次的学生提供展示的平台，让他们有话可说，有事可做，体现自己在集体中的自我价值，增强他们的参与度和自信心。同时，在进行如篮球等对抗性体育竞技活动时，也要积极鼓励A层次学生能够首先提出自己的想法和意见，发挥他们主动参与的优势，合理安排战术，从而来带动B层次学生思维的拓展，和C层次学生摸清门道，掌握体育活动需要的逻辑思维。

（四）教学评价分层

教学评价大概两种形式，一种是对课堂教学效果的评价，另一种是阶段性教学总结。在体育与健康课教学中采取评价分层并不意味着是区别对待学生，而是通过这种科学合理的评价方法，关注每一位学生在学习过程中的进步与发展，更好的来完成预期的教学目标和教学任务。合理的分层评价能够让处于各个层次的学生感受到公平和尊重。同时，教师在评价过程中也需要遵循学生的个体差异原则，比如对A层次学生，则要通过积极肯定的评价，充分发挥出他们在教学活动中的榜样作用;针对B层次学生，则要通过有效地激励策略，引导他们积极向上，争取提高自我能力;针对C层次则要通过表扬发掘其闪光点，激发其学习和参与的主动性，消除他们作为体育与健康课弱项生的自卑感。

通过体育与健康课分层教学法的实践运用，兼顾到了不同层次的学生，使不同水平的学生都得到了锻炼和发展，并且从中找了到一些存在于体育与健康课分层教学之中，影响体育与健康课分层教学法质量的问题，通过一系列合理措施的有效施行，从而良好的改进了体育与健康课分层教学法的授课过程和授课方向，并在体育与健康课的实践过程中增强了学生对体育课的兴趣，提升了学生积极参与体育課的动力，增进了学生的锻炼积极性，达到了有效提高学生体育素养的终极目标。

参考文献

[1]李鸿江.体育教学[J].北京：《体育教学》编辑部，2018.12

[2]李祥.学校体育学[M].北京：高等教育出版社2001

作者简介：焦成功，（1982.02—），性别：男，籍贯 ：甘肃通渭，最高学历 ：大学本科，职称 ：一级教师，研究方向 ：高中体育与健康教学研究，邮编 ：743300，单位 ：甘肃省通渭县第二中学

本文为甘肃省教育科研“十三五”规划2019年度一般课题《核心素养下体育与健康分层教学法运用研究》GS〔2019〕GHB1036的研究成果