先学后教法在高中生物课堂中的实施

何天权

摘要：在传统的高中生物课堂的开展中，教师很多使用的教学方式是通过教师的讲解和学生学习来进行的。这种教学方式能够在学习过程中有效的激发学生的学习兴趣，但是却缺乏对学生学习主动性的关注。在现有的高中生物教学中，通过开展先学后教的教学方法，为教学活动的开展提供了一种新的思路，在这种教育方法中，更容易激发学生学习的主动性和创造性。本文在探究的过程中主要关注高中生物课堂的先学后教了教学方法的引入，通过有效的教学方法引导希望不断促进学生在高中生物学习中学到更多的知识。

关键词：先学后教;自主学习;高中生物

在教学中采用先学后教的教学方法，一方面能够为学生的学习创造自主的学习环境，让学生在给予学习目标的引导下，更好地提升自身的学习参与和学习兴趣。另一方面，这种创新式的教学方式，通过实践证明，能够更加有效地提高学生的学习成果，使学生在给予先学后教的学习环境下，对自己学习过程中存在的问题进行认真思考和反思，有了思考和反思，学生才能更容易获得学习收获，才能有好的学习效果。

一、创设情境，增加学生的学习意识

在高中生物学习过程中，教师发现这样一个现象，如果教师在进行教学时为学生创造一个学习的情境，学生在学习过程中可能更容易对学习到的知识进行体检和掌握。创造学习情境的过程中能充分调动学生学习的积极性，让学生在学习中思考，培养学生对于生物学习的热爱之情。教师在进行学习情境的创设过程中，要重要关注到学生的学习需求，要与学生的学习需求相适应，只有在融入相关学生感兴趣的学习内容和贴近生活的情境创设中，才能更加吸引学生的关注。

比如，在学习“呼吸作用”时，为了更好的促进学生的学习，教师可以在教学过程中可以为学生准备酸奶和米酒，并放置在不同的烧杯内，让学生通过视觉嗅觉来进行辨别，然后再引入到学生的课程学习中。通过简单的小实验的方式，为学生创设了一个学习情境，学生能够在基于自己知识的学习的基础下做出判断，在跟随教师的讲解学习中，加深自己对独立学习的认识，这种学习方式也会更受学生欢迎。在先学后教后更容易加深学生对已经了解到知识的认识，在教师讲解后学生证对自己不懂的方面会有一个新的突破。

二、设置疑问，关注学生学习的主体地位

在进行教学时，教师要积极通过引导学生学习主动性的发挥来促进学生参与到学习的过程中。在先学后教的教学引导中，教师更多的是的学习和思考提供了一个机会，让学生根据自己的学习进行相应的思考。在这过程中为了更好促进学生学习效果的转化，在教学过程中可以在学生进行学习时，多问几个为什么？对学习进行引导。比如，在学生学习时多问学生请问为什么，将课程学习到的原理、概念、实验思路等问题向学生展示出来，让学生在自己学习的过程中带着问题时思考，在解决问题的过程中不断提高学生的学习效果，这样在教师进行讲解时，学生也会有更多的收获。

比如在学习有丝分裂的过程中，在学生学习时，我为学生提供了这样几个问题：为什么有丝分裂前后细胞中的染色体数目是不变的？纺锤体在有丝分裂中到底有着怎样的作用等等。在这些问题的引导中，更有利于学生加深对有丝分裂的认识。而即使是对一部分在学习过程中没有理解到位的学生，为了解决这一问题，也会积极思考，在随后教师进行讲解时，他们也更容易能够找到自己在学习过程中存在的不足，提高学习效果。

三、组织学生进行问题讨论，提高学生思考能力

在先学后教的教学开展过程中，只有让学生在学习时进行相应的思考和探索，才能形成自己对知识的认识，有了相应的思考和探索，才能找到自己的学习过程中存在的问题。并且在逐步解决问题和深入探究的过程中，才能促进学生思想和探究能力的提升。因此，教师可以从组织学生讨论式的方式来促进学生思考能力的提升。

在学习生物多样性的课程过程中，为了让学生在学习过程中更有效的提高学习效率，教师可以在学生自主学习后举行组织讨论的方式，问问学生生物多样性是如何形成的？都能找出哪些原因，让学生在基于自主学习的前提下来进行讨论交流，在思想与思想的碰撞过程中提高学生的学习效率。这种学习方式下，不仅能够考验学生在学习中的学习专注度和检验学生的学习收获，还能让学生在谈论的过程中，发表自己的看法，提高学习的自信心。然后在教師的带领下，学生也更容易对学习的知识进行进一步的学习与探究，这远比教师讲解学生学习获得效果的好得多。

四、结束语

在高中生物课堂教学中，如果采用先学后教的教学方式就意味着教师要改变原有的教学观念，要关注学生在学习过程中的主体地位，通过多样性的方式来引导学生在学习过程中的学习热情学习兴趣和学习效果的转化，在这种学习引导下，学生在学习过程中找到更多的疑问，也更容易促进学生对不同知识的解答，从而有效的提高学生的学习效率。

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