初中语文“读思达”课堂教学实践探究

林龙海

摘要：随着教学改革的深入推进，多种新颖高效的教学手段被广泛地引入到初中语文课堂教学中，余文森教授就“让学生的学习在课堂真实发生”和“让核心素养在课堂真正落地”对核心素养和使其落地的“读思达”教学法，为教师提升课堂效果提供了支持。“读思达”教学法泛指以阅读、思考、表达三环节构成的学习过程，与初中语文课堂教学有着极高的契合度，教师应当重视构建初中语文读思达课堂，促进学生语文素养的进一步提升。

关键词：初中语文;读思达;课堂教学;实践探究。

引言：

语文是一门应用性很强的科目，提升学生的语言理解能力与语文表达能力，并推动学生广泛地在生活中应用语文知识与语言技能，是每一名语文教学工作者不懈追求的目标，由此可见语文教学中的阅读、思考、表达的重要性。教师应当重视运用多种手段提升学生阅读、思考、表达的效率与质量，推动学生的进一步发展。

一、广泛阅读，奠定基础

读思达教学法立足于认知加工理论，阅读、思考、表达分别为认知输入、认知加工、认知输出三个相辅相成的环节，其中，作为认知输入环节的阅读，是读思达教学的基础[1]，因此，教师在开展读思达教学时，应当充分重视提升学生的阅读质量，让学生在广泛的阅读中増闻广见，夯实语文基础，积累语文素材，提升阅读理解能力。

首先，在课文教学中，教师应当重视运用多种能够提升学生阅读理解质量的教学方法，如情境教学法、翻转课堂教学法等等。以情境教学法为例，在教学《苏州园林》一课时，教师就可以运用多媒体为学生展现与苏州园林有关的图片、影像资料，并引导学生身临其境地想象自己身处苏州园林之中，在形象生动的情境中加深对课文的理解，为后续的思考与表达打下基础;以翻转课堂教学法为例，在教学《邓稼先》一课时，教师就可以为学生录制教学视频，让学生在课下依据视频中的要求，收集邓稼先的人物资料、自主学习突破课文中的重难点，在课堂中向教师提问，以此增强学生的阅读质量。

其次，在开展课外阅读教学时，教师应当重视为学生甄选多种能够培养学生语文素养、开拓学生知识眼界、增强学生阅读理解能力与语言表达能力的书籍，并传授学生科学的阅读方法，例如精读、泛读、小组阅读、撰写读书笔记等等，循序渐进地提升学生的阅读能力。在这一部分，教师也可以运用多种新颖的手段增强学生阅读学习的实效性，例如教师可以要求学生以学号轮流，每周在班级的黑板报中写下自己推荐的书籍，以及近期在课外阅读中积累的好词、好句、好段，潜移默化地提升学生的阅读能力，为学生的思考与表达积累丰富的素材。

二、深入思考，培养素养

思考是读思达教学中“认知加工”的一部分，也是培养学生语文素养、增强学生的语文学习能力、加深学生对语文知识的理解的关键环节。教师应重视在这一环节中发挥学生的主体性，扮演好“引导人”的角色，为学生提供具有探索性、渐进性与启发性的问题，引导学生自主思考、自主探究，在思考中加深对语文知识的认识。

以教学上文提到的《苏州园林》一课为例。在教师运用情境教学法增强学生对课文的体验后，教师可以为学生提出以下问题，并引导学生在小组之间讨论：课文中哪一句话最能够说明苏州园林的特征？概述作者是从哪几个角度展开说明;课文中多数自然段的首句都是对本段内容的概括，分析这种写作手法的好处;标出课文中你认为写得好的句子，在小组内开展阅读鉴赏。以这樣具有启发性的问题，引导学生循序渐进地对文章展开思考。

除了在课堂中运用渐进性问题引导学生深入思考课文外，教师还可以运用以下手段引导学生在语文课堂中深入思考课文：对比教学法，教师可以将两篇题材一致或写作手法相似的课文合并在一起，引导学生深入分析作者写作的异同以及各自的表达效果;角色扮演教学法，教师可以要求学生在分析课文中人物特点的基础上展开对人物的扮演，以此推动学生对课文展开深入思索;读写结合教学法，针对部分修辞手法丰富灵活的课文，例如《春》、《紫藤萝瀑布》，教师可以对作者的修辞手法展开细节分析，并引导学生开展仿写，以此推动学生主动对文章展开深入思索。总之，在语文课堂中引导学生对文章展开深入思索的手法十分丰富，教师可以依据课文的内容以及学生的学情展开有针对性的选用。

三、凝练表达，升华能力

表达是读思达教学法中最后一个部分，具有“认知输出”的意义。在语文课堂中，教师应重视给予学生表达交流的机会，让学生在广泛的交流表达中取长补短，提升语言表达能力的同时发现自己语文学习的不足，提升自身的语文学习质量。

首先，在课堂中，教师应重视给予学生表达的机会。例如，教师可以加强在课堂中运用小组探究教学法，针对部分具有自主探究价值的课文，教师可以先要求学生在小组中讨论，对文章展开深入思索，再由小组代表在课堂中做出总结发言，锻炼学生的表达能力的同时深化思考环节中获取的语文知识。

其次，在写作中，教师也应当运用多种手段提升学生的书面表达能力。例如，教师可以在课堂中广泛开展作文互评，让学生在互相对比中发现自己在写作表达中存在的不足。教师也可以选取几篇较为典型的作文放在投屏上供全班同学阅读，思考作文中的优势与不足，进而取长补短[2]。

最后，教师还应当重视通过课外活动为学生提供多种能够锻炼学生的语言表达能力的平台。与语文科目具有高契合度的课外活动有很多，例如诗歌朗诵大赛、辩论会、读书会等等，教师应当鼓励学生广泛参与，在活动中升华自身的表达能力，进一步夯实语文素养。

结语

综上所述，在教学改革不断深入推进，让核心素养在课堂真正落地，在初中语文课堂中开展“读思达”教学，具有深刻而广泛的实践意义。教师应重视采用多种手段增强学生在语文课堂中的阅读、思考、表达的质量，提升学生的语文素养，推动学生的全面发展。

参考文献

[1]余文森《核心素养导向的课堂教学》上海教育出版社2017年7月出版

[2]陈丽娟.读思达教学法在群文阅读教学中的推进策略[J].教师，2020（34）：37-38.

[3]张秋婷.读·思·达：让写作精彩[J].考试周刊，2021（15）：19-20.

本文系2020年度教育部福建师范大学基础教育课程研究中心开放课题《跨学科协同推进“读思达”课堂教学改革的实践探究》（课题编号kcz2020045）阶段性成果

（福建省惠安锦水中学  362100）